探索微課在實驗教學中的作用

朱曉鳳 肖佳

一、現狀分析

傳統的教學方式有兩種。一種是教師主動講授的原理概念內容，在此情況下，學生無需動手，僅僅“聽課”，屬于被動接收信息，教師的教學工具一般為計算機和多媒體課件；另一種是教師演示操作過程，這種情況下，學生與教師互動，跟隨教師的演示同時進行操作。這兩種教學方式都存在一些問題，例如，它們屬于現場教學，授課地點受限制，只能在教室進行，使用的教學工具有計算機、投影儀、黑板或電子白板等，對網絡要求較低；從時間上來說，它們屬于實時性教學，不可重現。同時，單次課程包含多個知識點，知識點針對性差。

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

近年來，微課資源網站不斷涌現，并取得新進展。微課作為一種新型教育形式，以其“短小精悍”“碎片化”的特點，成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。

目前基于微課的實驗教學方式有幾種。第一種，錄制教學視頻。教師把上課的實際視頻保留并放在網絡上，根據教學進度設置測試和課后作業，并設置反饋機制。第二種，創建在線學習平臺，提供教學視頻和學習資源。這種學習平臺又分為基于移動端的應用和基于web的網頁應用，平臺上提供視頻觀看、在線測試等功能。第三種，創建基于微信公眾平臺的學習平臺，形成翻轉課堂的教學模式。這種方式倡導以學生為主體的教學方式，在平臺上完成出勤、導讀、主題學習，以及課后反饋。

二、弊端與改進措施

在將微課引入實驗教學中時，必須考慮實驗課程的要求，結合微課的特點來完成教學改革，切忌盲目借鑒。高校中開設的實驗課，一般要求具有實踐動手能力，即解決實際問題的能力。在實驗教學中，教師應關注學生實操能力的提升，關注學生解決實際問題的能力。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程，微課主要圍繞某個知識點而開展教與學活動。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

結合實驗課的需求和微課的特點，我們提出以下改進措施。

首先，錄制視頻不能照搬課堂的教學視頻。有研究表明，一般人的注意力持續性集中時間不超過1個小時，所以我們的課堂一般為40～50分鐘。同時，傳統教學一般按照課堂時間來劃分課程內容，這樣會剝離知識點，沒有針對性。因此，視頻不能照搬課堂教學，我們應該以知識點為單位，重新劃分課程內容，針對每一個知識點制作微視頻。

其次，應該形成主題式的知識點單元。當前微課平臺多拆分開視頻集、習題集、作業集等，這樣其實還是傳統教學的模式，不能體現微課的特點。微課要求短小精悍，所以教師要面向每個知識點，構建導讀、學習任務等教學資源。

最后，針對實驗課的微課設計應以實際操作為主體。傳統的課堂教學有不可再現性，而實驗課程中的內容涉及較多的參數與步驟，因此，微課的設計應以實操為主，讓學生在課前課后都可以多次重現實驗內容，以取得較好的學習效果。

在培養學生創新能力和提高學生綜合素質中，實驗教學是一個非常重要的環節，實驗教學的改革在整個教學改革中也是不可缺少的。微課作為一種新型教育形式，以其“短小精悍”“碎片化”的特點，成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。綜合以上方式方法，將微課與教學結合在一起，在課前預習、課中教學、課后復習各個環節提升教學效果，可以達到多重交互的教學效果，而不是讓微課喧賓奪主，成為教學的主體。隨著互聯網的強大以及碎片化學習的浪潮，微課必將成為一種新興的學習方式。

參考文獻：

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[2]盧行偉，李 慶，田茂毅.基于微課特點的大學計算機實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理，2017（1）：175-177.