成人教育學(xué)分轉(zhuǎn)換瓶頸研究及對(duì)策分析

錢(qián)雪萍　陳浦翔　黃凱

【摘 要】上海市成人教育協(xié)會(huì)院校委員會(huì)，自2008年啟動(dòng)“上海普通高等學(xué)校成人高等教育學(xué)分銀行研究與實(shí)踐”課題以來(lái)，學(xué)分轉(zhuǎn)換工作取得了一定成效。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，摸索中發(fā)展的學(xué)分銀行建設(shè)正面臨著各種發(fā)展瓶頸，從提高認(rèn)識(shí)、制度構(gòu)建、學(xué)分銀行聯(lián)盟建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面展開(kāi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換工作，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都顯得尤為重要，探索一條適合本土學(xué)分銀行的發(fā)展之路已勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；學(xué)分認(rèn)定；學(xué)分轉(zhuǎn)換；學(xué)分積累

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）07-0008-07

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)雪萍（1983—），女，浙江紹興人，碩士，上海理工大學(xué)非學(xué)歷辦公室主任，研究方向?yàn)槌扇私逃⒔K身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)；陳浦翔（1991—），女，江蘇靖江人，碩士，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃纠碚摚稽S凱（1977—），男，湖北襄陽(yáng)人，碩士，上海理工大學(xué)招生辦公室主任，研究方向?yàn)槌扇私逃?學(xué)分銀行，是一種模擬銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的管理模式。它以學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能，旨在促進(jìn)學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的溝通，能實(shí)現(xiàn)各種教育形式間的資源共享，進(jìn)而有效推進(jìn)終身教育體系的建設(shè)。學(xué)分銀行的開(kāi)放性、靈活性、服務(wù)性特點(diǎn)，使其在世界范圍內(nèi)得以迅速推廣。綜觀學(xué)分銀行的發(fā)展，學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心。所謂學(xué)分轉(zhuǎn)換，就是個(gè)人在不同場(chǎng)合所獲得的不同類型的學(xué)分可以根據(jù)自身的需要和客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙向或多向的轉(zhuǎn)換，以便用累積到一定量的學(xué)分去匯兌所需的證書(shū)。本文將以上海市成人教育領(lǐng)域?qū)W分銀行發(fā)展現(xiàn)狀為背景，依托世界各地學(xué)分銀行發(fā)展特色，剖析我國(guó)學(xué)分銀行發(fā)展瓶頸，并結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)國(guó)情，探索解決學(xué)分轉(zhuǎn)換困境之路徑。

一、國(guó)際上學(xué)分銀行學(xué)分轉(zhuǎn)換特色

（一）歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)（ECTS）

歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)由歐洲委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，旨在促進(jìn)歐盟國(guó)家間的學(xué)生流動(dòng)。學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量和等級(jí)是歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的三個(gè)重要元素。ECTS通過(guò)建立學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，作為歐洲各國(guó)學(xué)分互換的基礎(chǔ)，并利用學(xué)分明確學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將課業(yè)負(fù)荷量作為學(xué)分分配的依據(jù)，整個(gè)歐洲采用統(tǒng)一的方法確定高等教育學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量。ECTS還利用等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將考試或評(píng)估結(jié)果劃分為7個(gè)等級(jí)，這七個(gè)等級(jí)也正是學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)的量化考核。而信息包、學(xué)習(xí)協(xié)議、學(xué)業(yè)成績(jī)單則構(gòu)成了歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的重要文件。參加歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)聯(lián)盟的高校，通過(guò)記錄學(xué)生的課程學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生、派出高校和接受高校三方簽訂的“學(xué)習(xí)協(xié)議”以及課程與學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，在合作高校間完成學(xué)分互認(rèn)工作。

（二）美國(guó)學(xué)分互認(rèn)學(xué)制銜接制度

美國(guó)行政權(quán)力分屬于各個(gè)州，幾乎所有州都在探索各種促進(jìn)兩年制社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)間學(xué)分轉(zhuǎn)移的有效途徑，最常見(jiàn)的做法便是建立院校之間的銜接協(xié)議或轉(zhuǎn)移協(xié)議，由各學(xué)院和大學(xué)自行開(kāi)發(fā)，這就導(dǎo)致銜接協(xié)議數(shù)量眾多，僅加利福尼亞州就有超過(guò)5 000份銜接協(xié)議，且學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)不一。此外，這些協(xié)議幾乎只在州內(nèi)實(shí)行，不同州之間缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同州之間的學(xué)生課業(yè)無(wú)法統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換。

（三）韓國(guó)學(xué)分銀行體系

韓國(guó)學(xué)分銀行體系自1998年3月正式實(shí)施以來(lái)，已建立了較為穩(wěn)定的管理機(jī)構(gòu)，形成了較為廣泛的學(xué)分認(rèn)證體系，并有較為完善的法律規(guī)范作為制度支撐。韓國(guó)也是第一個(gè)提出“學(xué)分銀行”稱呼的國(guó)家。韓國(guó)學(xué)分銀行體系認(rèn)可學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)證的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)、學(xué)院取得的學(xué)分，具有高中學(xué)歷或高中同等學(xué)歷的人均可向終身教育國(guó)家研究院遞交申請(qǐng)，它主要面向繼續(xù)教育層面展開(kāi)。當(dāng)求學(xué)者達(dá)到學(xué)分累計(jì)制度所規(guī)定的學(xué)分要求，便可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。韓國(guó)學(xué)分銀行體系在教育科技部、終身教育國(guó)家研究院和各省教育委員會(huì)聯(lián)合管理下展開(kāi)各項(xiàng)工作，并有《學(xué)分認(rèn)定法》和《終身教育法》作為法律支撐，形成了較為完善的課程開(kāi)發(fā)體系。它的學(xué)分認(rèn)證體系不但認(rèn)可正規(guī)高等教育學(xué)分、自學(xué)考試成績(jī)、國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)成績(jī)等，民間資格證書(shū)也逐步被學(xué)分認(rèn)證體系所接受。

（四）我國(guó)香港資歷架構(gòu)

我國(guó)香港特別行政區(qū)于2008年開(kāi)始推行資歷架構(gòu)，旨在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)資歷之間的銜接。香港資歷架構(gòu)設(shè)置了七個(gè)級(jí)別，涵蓋學(xué)術(shù)、職業(yè)及持續(xù)教育，通過(guò)“通用級(jí)別指標(biāo)”界定不同資歷的特質(zhì)及級(jí)別，以素質(zhì)保證機(jī)制為基礎(chǔ)。在每一個(gè)級(jí)別，又通過(guò)知識(shí)及智力技能、過(guò)程、應(yīng)用能力、自主性及問(wèn)責(zé)性、溝通能力、運(yùn)用信息科技及運(yùn)算能力作為評(píng)價(jià)共通性的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資格評(píng)審局、具備自行評(píng)審資格的院校、聯(lián)校素質(zhì)檢討委員會(huì)作為資歷架構(gòu)下的評(píng)審機(jī)構(gòu)。香港資歷架構(gòu)通過(guò)行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)制定《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》及《過(guò)往資歷認(rèn)可》機(jī)制作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》由業(yè)界成立的咨詢委員會(huì)制定，不同行業(yè)根據(jù)通用指標(biāo)，建立各級(jí)資歷應(yīng)該達(dá)到的具體能力標(biāo)準(zhǔn)。《過(guò)往資歷認(rèn)可》機(jī)制則是對(duì)在職人員在工作崗位上獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，減少了在職人員在繼續(xù)教育過(guò)程中技能等方面的重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、上海市學(xué)分銀行發(fā)展現(xiàn)狀探析

2010年，《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出：健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制，建立勞動(dòng)者培訓(xùn)個(gè)人賬戶，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2008年秋季，上海市成人教育協(xié)會(huì)院校委員會(huì)受上海市教委終身教育處委托，正式啟動(dòng)“上海普通高等學(xué)校成人高等教育學(xué)分銀行研究與實(shí)踐”課題研究，并逐步展開(kāi)對(duì)技能證書(shū)與相關(guān)專業(yè)課程的認(rèn)定工作。2012年8月，由上海市教委委托上海開(kāi)放大學(xué)建立的“上海市終身教育學(xué)分銀行”正式掛牌成立。然而，在學(xué)分銀行發(fā)展過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)分銀行知悉度低、大范圍推廣緩慢、學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)欠完善、高校間學(xué)分互認(rèn)困難等問(wèn)題正成為阻礙學(xué)分銀行發(fā)展的重要因素。在參考《2014—2016年上海市普通高校成人高等教育、高職高專成人高等教育、獨(dú)立設(shè)置成人高校三類課程學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換情況統(tǒng)計(jì)工作匯總表》（以下簡(jiǎn)稱《匯總表》）的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)上海市普通高校成教學(xué)院展開(kāi)了“學(xué)分銀行學(xué)分轉(zhuǎn)換工作”的問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查采用網(wǎng)上定向發(fā)布問(wèn)卷的形式，對(duì)上海市普通高校成教學(xué)院學(xué)分銀行工作現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，在回收的有效問(wèn)卷中，部署高校占12%，市屬高校占69%，高職高專院校占19%（如圖1所示）。

（一）三類課程學(xué)分轉(zhuǎn)換差距顯著

《匯總表》顯示，2016年，上海市普通本科高校成人高等教育、高職高專成人高等教育、獨(dú)立設(shè)置的成人高校累計(jì)轉(zhuǎn)換學(xué)分57 961分，涉及課程15 004門(mén)次，涉及學(xué)生13 212人次。其中，高校成績(jī)轉(zhuǎn)換的課程總學(xué)分17 238.5分，占比29.74%，自考成績(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)分390分，占比0.67%，證書(shū)轉(zhuǎn)換學(xué)分40 332.5分，占比69.59%（見(jiàn)圖2）。高校成績(jī)轉(zhuǎn)換的課程4 734門(mén)次，占總課程31.55%，自考轉(zhuǎn)換的課程105門(mén)次，占比0.70%，證書(shū)轉(zhuǎn)換的課程10 165門(mén)次，占比67.75%（見(jiàn)圖3）。發(fā)生學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)員中，通過(guò)高校課程轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的有4 945人次，占比37.43%，通過(guò)自考認(rèn)定學(xué)分的有105人次，占0.80%，通過(guò)證書(shū)實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的有8 162人次，占61.77%（見(jiàn)圖4）。

由圖2、圖3、圖4，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是轉(zhuǎn)換學(xué)分?jǐn)?shù)、轉(zhuǎn)換課程門(mén)次，還是轉(zhuǎn)換人次，證書(shū)轉(zhuǎn)換的最多，其次是高校成績(jī)轉(zhuǎn)換，最少的是自考成績(jī)轉(zhuǎn)換的學(xué)分。

通過(guò)分析回收的調(diào)查問(wèn)卷，我們又發(fā)現(xiàn)，由非學(xué)歷證書(shū)轉(zhuǎn)換的學(xué)分中，外語(yǔ)類證書(shū)轉(zhuǎn)換的學(xué)分最多，達(dá)87.65%，職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)類占8.6%，計(jì)算機(jī)類證書(shū)占1.38%，不便歸類的其他證書(shū)占2.47%（見(jiàn)圖5）。一張證書(shū)可轉(zhuǎn)化多門(mén)課程學(xué)分的情況占46.4%，這主要是由于目前哪些證書(shū)可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分主要由高校決定，這大大提高了證書(shū)轉(zhuǎn)換的自由度，但缺失了嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）不同類型高校學(xué)分轉(zhuǎn)換發(fā)展情況不均衡

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市普通高校成教學(xué)院學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作無(wú)論參與的學(xué)生人次、轉(zhuǎn)換學(xué)分?jǐn)?shù)還是課程門(mén)次，均占到99%以上，而高職高專成教學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的成人高校在學(xué)分轉(zhuǎn)換工作中所占比重微乎其微。這一方面是由于普通高校成教學(xué)院“學(xué)分銀行”工作推廣時(shí)間較長(zhǎng)，宣傳較為深入，學(xué)生知悉度較高；另一方面是由于高職高專院校與獨(dú)立設(shè)置的成人高校的成教學(xué)生專業(yè)局限性較強(qiáng)，且多以專科為主，學(xué)生所擁有的成績(jī)單和證書(shū)較少，導(dǎo)致互通課程少，可以轉(zhuǎn)換的學(xué)分就更少。

（三）高校間成績(jī)轉(zhuǎn)換差異顯著

1對(duì)不同類型高校成績(jī)認(rèn)可度不一

在參與調(diào)查的高校中，通過(guò)對(duì)已發(fā)生的成績(jī)認(rèn)可情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有成教學(xué)院均認(rèn)可普通高校全日制學(xué)生的成績(jī)，75%認(rèn)可部署院校成教學(xué)院出具的成績(jī)證明，87.5%認(rèn)可市屬院校成教學(xué)院出具的成績(jī)證明，50%認(rèn)可高職高專院校出具的成績(jī)證明，50%認(rèn)可獨(dú)立設(shè)置成人高校出具的成績(jī)證明，56.25%認(rèn)可開(kāi)放大學(xué)出具的成績(jī)證明，43.75%認(rèn)可區(qū)業(yè)余大學(xué)出具的成績(jī)證明，73.33%對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的課程成績(jī)認(rèn)可，93.33%認(rèn)可自學(xué)考試成績(jī)（見(jiàn)圖6）。

2對(duì)轉(zhuǎn)換的成績(jī)時(shí)效性規(guī)定不一

調(diào)查結(jié)果顯示，85.71%的高校認(rèn)可已取得畢業(yè)證書(shū)或超過(guò)學(xué)習(xí)年限未獲得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生開(kāi)具的課程成績(jī)證明。75%的學(xué)校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的轉(zhuǎn)換存在時(shí)效限定，近一半高校將時(shí)效限定為4年。78.57%的學(xué)校對(duì)非學(xué)歷證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)換設(shè)置了4—8年不等的時(shí)效。

3對(duì)不同類型課程認(rèn)可度不一

調(diào)查問(wèn)卷顯示，幾乎所有參與調(diào)查的高校均認(rèn)可其他高校同層次公共基礎(chǔ)課成績(jī)，但對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程及選修課的認(rèn)可度不一。87.5%的學(xué)校認(rèn)可其他高校的專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)，75%的學(xué)校認(rèn)可其他高校專業(yè)主干課成績(jī)，68.75%的學(xué)校認(rèn)可其他高校選修課成績(jī)。

4對(duì)非本校旁聽(tīng)生旁聽(tīng)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換度低

隨著教育的進(jìn)一步開(kāi)放化，成教學(xué)生跨校學(xué)習(xí)正逐漸成為一種趨勢(shì)。參與本次調(diào)查的高校中，有35.71%的學(xué)校接受非本校學(xué)生旁聽(tīng)課程，如上海理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自2013年秋季開(kāi)始向社會(huì)免費(fèi)全面開(kāi)放成教課程，并為學(xué)生提供成績(jī)證明；7.14%的高校通過(guò)非本校學(xué)生本人申請(qǐng)，開(kāi)放臨時(shí)學(xué)習(xí)賬戶供學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；57.14%的學(xué)校接受同層次學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)入校學(xué)習(xí)申請(qǐng)；7.14%學(xué)校通過(guò)校際合作協(xié)議，接受非本校學(xué)生入校學(xué)習(xí)。但其中，只有56.25%的高校將非本校生獲得的課程成績(jī)兌換成學(xué)分。

5成績(jī)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)不一

對(duì)于被認(rèn)可的非學(xué)歷證書(shū)，25%的高校以“通過(guò)（或合格）”計(jì)學(xué)分，不列入平均成績(jī)，75%的高校則將證書(shū)轉(zhuǎn)換成具體分值計(jì)算。常見(jiàn)的分值計(jì)算方式有以下幾種：一是根據(jù)證書(shū)等級(jí)，將分?jǐn)?shù)設(shè)置成一定的級(jí)差登記，如將某一證書(shū)高、中、低級(jí)分布設(shè)置為90、80、70的分值；二是以證書(shū)原成績(jī)計(jì)分；三是若證書(shū)由幾門(mén)單科成績(jī)組成，則取單科成績(jī)平均分。

對(duì)于被認(rèn)可的課程成績(jī)，86.67%的高校成教學(xué)院以免修免考的形式予以認(rèn)可，13.33%的高校以免修不免考形式認(rèn)可。免修免考的課程，不同高校成績(jī)計(jì)入方式也不同，81.25%的高校按原考試成績(jī)記入成績(jī)單，其余的則以60分或平均分列入平均成績(jī)和以“通過(guò)（或合格）”計(jì)學(xué)分，不列入平均成績(jī)兩種方式計(jì)分。

對(duì)于同一課程在不同高校具有不同學(xué)分的情況，各高校對(duì)學(xué)分的處理方式也不同。78.57%的學(xué)校以本校課程學(xué)分作為基準(zhǔn)，如某學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程在A校的學(xué)分為3學(xué)分，B學(xué)校認(rèn)可其在A學(xué)校取得的高等數(shù)學(xué)課程成績(jī)，但B校高等數(shù)學(xué)學(xué)分為4學(xué)分，則B校認(rèn)可其高等數(shù)學(xué)為4學(xué)分。另有一些學(xué)校則以較高學(xué)分轉(zhuǎn)換或者通過(guò)換算兩校間的課時(shí)數(shù)，折算學(xué)分。

（四）不同高校對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)略有差異

調(diào)查問(wèn)卷顯示，在課程成績(jī)的轉(zhuǎn)換中，73.33%的學(xué)校認(rèn)為高校間課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的差異化是不同高校間成績(jī)認(rèn)可的最主要難題。在非學(xué)歷證書(shū)的學(xué)分轉(zhuǎn)換中，46.67%的調(diào)查者認(rèn)為對(duì)非學(xué)歷證書(shū)學(xué)分?jǐn)?shù)和課時(shí)數(shù)的認(rèn)定是一個(gè)需要標(biāo)準(zhǔn)化的難點(diǎn)，證書(shū)過(guò)多過(guò)雜也是目前學(xué)分轉(zhuǎn)換的難題之一。

三、學(xué)分轉(zhuǎn)換瓶頸及原因

（一）體制機(jī)制不健全

1缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)

推進(jìn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度的建立與實(shí)施已成為終身教育發(fā)展的重要舉措，也將是教育體制改革的發(fā)展方向，但相應(yīng)的法律法規(guī)卻幾乎沒(méi)有。目前國(guó)家只有在部分文件中提出學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)[2010]48號(hào)）提出“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度”；中共中央《關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出“建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶和學(xué)分累積制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”等，各級(jí)地方政府也有相應(yīng)的政策文件，以落實(shí)學(xué)分銀行相關(guān)工作，但卻沒(méi)有出臺(tái)詳細(xì)的法律法規(guī)。

法律法規(guī)的缺失，一方面使學(xué)分銀行系統(tǒng)業(yè)務(wù)的展開(kāi)變得困難；另一方面，學(xué)分轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的新情況也會(huì)與原有的教育教學(xué)法規(guī)存在矛盾；再則，學(xué)分銀行實(shí)施過(guò)程涉及范圍較廣，利益管理較為復(fù)雜，沒(méi)有完善的法律法規(guī)，將會(huì)導(dǎo)致管理復(fù)雜化，甚至出現(xiàn)遇事推諉的狀況。

2缺乏權(quán)威政府部門(mén)管理

目前，我國(guó)開(kāi)展學(xué)分銀行建設(shè)的地方政府中，90%以上是依托當(dāng)?shù)亻_(kāi)放大學(xué)完成，幾乎沒(méi)有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。如作為國(guó)內(nèi)首家投入運(yùn)行的上海學(xué)分銀行，由上海市教委組建，上海開(kāi)放大學(xué)具體實(shí)施建設(shè)與運(yùn)行，并在上海開(kāi)放大學(xué)設(shè)立學(xué)分銀行管理中心，統(tǒng)一管理全市的學(xué)分銀行工作。事實(shí)上，這種由一個(gè)管理中心或者協(xié)會(huì)擔(dān)當(dāng)管理職責(zé)的方式，無(wú)法真正起到權(quán)威政府部門(mén)的作用。所謂政府，它是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是國(guó)家的行政機(jī)關(guān)。一種制度的運(yùn)行，不但需要有結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)清晰、層次分明的管理體系，更需要有政府部門(mén)的權(quán)威管理作為保障。權(quán)威政府部門(mén)管理的缺失，一方面使學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定推行變得困難；另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)分跨校轉(zhuǎn)換通道不暢。

3缺乏規(guī)范的認(rèn)證機(jī)構(gòu)

欲使學(xué)分轉(zhuǎn)換具有更好的說(shuō)服力和權(quán)威性，規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)證機(jī)構(gòu)必不可少，無(wú)論是歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度，還是韓國(guó)學(xué)分銀行體系，亦或我國(guó)香港資歷框架，均建立了權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。而我國(guó)內(nèi)地目前學(xué)分銀行建設(shè)工作基本只在各省市區(qū)域內(nèi)認(rèn)證學(xué)分，并未得到同級(jí)管理部門(mén)或上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可，這也是我國(guó)學(xué)分銀行無(wú)法實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一轉(zhuǎn)換的原因。

4缺乏統(tǒng)一的學(xué)分銀行推進(jìn)模式

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)[2010]48號(hào)）把北京市、上海市、江蘇省、廣東省、云南省、中央廣播電視大學(xué)作為試點(diǎn)省市和學(xué)校，其目的就是要“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，完善高等教育自學(xué)考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋”。試點(diǎn)省市在學(xué)分銀行起步之初，都建立了相應(yīng)的實(shí)施辦法，但這些辦法幾乎只適用于該省市，甚至在同一省市，對(duì)全日制和成人也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法。這便導(dǎo)致教育資源缺失國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，使教育資源無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效整合，也使學(xué)分銀行大范圍推廣緩慢，學(xué)分認(rèn)定受限嚴(yán)重。

另一方面，學(xué)分認(rèn)可與轉(zhuǎn)換的前提是學(xué)分制，但目前，不少高校采用的依然是學(xué)年制和固定學(xué)制，學(xué)習(xí)結(jié)果按照百分制或經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)折合為標(biāo)準(zhǔn)分的準(zhǔn)學(xué)分制。根據(jù)學(xué)分銀行制度，學(xué)生只要學(xué)完一門(mén)課就記一定的學(xué)分。如何計(jì)量課程的學(xué)分便成為擺在學(xué)年制高校面前的一個(gè)難題。此外，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)分制只不過(guò)是百分制的一種變形，并非標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，也就不具備一般等價(jià)物的特性，因而無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)分銀行系統(tǒng)學(xué)分流通和兌換業(yè)務(wù)。

（二）學(xué)分銀行知悉度不高

目前，上海市學(xué)分銀行開(kāi)戶主體依然是高校，由學(xué)生本人申請(qǐng)開(kāi)戶的情況較少，而由學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換的情況更是少之又少。究其原因，主要是學(xué)分銀行宣傳度不夠，知悉度不高。上海市終身教育學(xué)分銀行自2012年8月掛牌以來(lái)，高校一直是其宣傳主陣地，高校通過(guò)官網(wǎng)、專題講座、宣傳冊(cè)、微博、微信等平臺(tái)展開(kāi)宣傳，但高校宣傳的受眾主體是在校生，而廣大市民，僅從零星的新聞報(bào)道中聽(tīng)說(shuō)學(xué)分銀行，幾乎不明白學(xué)分銀行存在的真正意義，更不消說(shuō)開(kāi)戶和申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行的學(xué)分不僅包含學(xué)歷教育，還包括職業(yè)培訓(xùn)和休閑教育（老年教育、社區(qū)教育等），職業(yè)培訓(xùn)和休閑教育主體均為市民，所以加大學(xué)分銀行的宣傳刻不容緩。

（三）不同高校間學(xué)分互認(rèn)困難

以一所學(xué)校為單位建立的學(xué)分銀行，它可以承認(rèn)其他學(xué)校的學(xué)分，但卻無(wú)法保證其他學(xué)校同時(shí)認(rèn)可它的學(xué)分，這是目前學(xué)分銀行發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題。在參與調(diào)查的高校中，部屬院校成教學(xué)院坦言幾乎沒(méi)有接到來(lái)自較低層次高校成教學(xué)院的學(xué)分認(rèn)可申請(qǐng)。這主要還是與中國(guó)人傳統(tǒng)觀念中的身份、門(mén)檻觀念息息相關(guān)。歷來(lái)的觀念總讓人認(rèn)為重點(diǎn)院校、一本高校、二本高校身份等級(jí)分明，加之錄取分?jǐn)?shù)線的差異客觀存在，重點(diǎn)院校對(duì)于其他高校學(xué)分認(rèn)可度不高。此外，同一門(mén)課程在不同學(xué)校學(xué)分不同、課時(shí)不同、考核方式不同、教材差異甚至專業(yè)名稱差異也是導(dǎo)致高校間學(xué)分互認(rèn)困難的原因。如機(jī)械設(shè)計(jì)制造技術(shù)及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程機(jī)械制造技術(shù)，上海理工大學(xué)稱為機(jī)械制造技術(shù)，設(shè)置4學(xué)分，72學(xué)時(shí)；華東理工大學(xué)稱為機(jī)械制造基礎(chǔ)，設(shè)置4學(xué)分，64學(xué)時(shí)；上海大學(xué)稱為制造技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)置6學(xué)分（見(jiàn)表1）。那么，在學(xué)分互認(rèn)中，究竟是認(rèn)較多的學(xué)分還是以自己本身設(shè)置的學(xué)分為準(zhǔn)，成了高校學(xué)分互認(rèn)中亟需解決的問(wèn)題。有的學(xué)校希望通過(guò)課程大綱、教材等決定是否認(rèn)可學(xué)分，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使是同一所高校的同一門(mén)課程，也會(huì)由于所處時(shí)期的不同而有較大差別。

（四）雙證融通舉步維艱

所謂雙證，是指學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)。雙證融通，就是通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)這兩類證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。雙證融通是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，是課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，也是學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。2013年，上海市人社局、市教委共同出臺(tái)《關(guān)于本市開(kāi)展“雙證融通”試點(diǎn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于開(kāi)展“直通車式雙證融通”試點(diǎn)工作的實(shí)施辦法》，文件的出臺(tái)，旨在打破學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)無(wú)法轉(zhuǎn)換互認(rèn)的局面，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)一次學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得學(xué)歷文憑和資格證書(shū)的美好愿景。雙證融通促進(jìn)了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合，兩者學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)能有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教育培訓(xùn)制度的短板。“學(xué)分銀行”則是雙證融通的中轉(zhuǎn)站，為學(xué)分的認(rèn)定、累計(jì)和轉(zhuǎn)換提供了制度保障。2015年12月，上海市教委、市人社局又聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于開(kāi)展“學(xué)分認(rèn)可型雙證融通”和“證書(shū)認(rèn)可型雙證融通”試點(diǎn)工作的實(shí)施辦法〉的通知》，對(duì)“學(xué)分認(rèn)可型雙證融通”和“證書(shū)認(rèn)可型雙證融通”提出了實(shí)施方法和工作要求。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將職業(yè)資格證書(shū)轉(zhuǎn)化為學(xué)分的做法已經(jīng)較為普遍，且對(duì)證書(shū)認(rèn)學(xué)分幾乎成為了學(xué)分銀行的主流。截至2014年5月，上海市終身教育學(xué)分銀行發(fā)布的《上海市終身教育學(xué)分銀行學(xué)歷教育課程認(rèn)定轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系》對(duì)商務(wù)管理、工商企業(yè)管理等9個(gè)專科專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理等7個(gè)本科專業(yè)做了課程認(rèn)定轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，其中，專科標(biāo)準(zhǔn)累計(jì)涉及593門(mén)課程，本科累計(jì)涉及318門(mén)課程，證書(shū)系統(tǒng)也呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)，但職業(yè)證書(shū)認(rèn)可學(xué)歷教育成績(jī)卻舉步維艱。目前，通過(guò)學(xué)歷教育成績(jī)獲得職業(yè)證書(shū)的情況幾乎沒(méi)有。

（五）非學(xué)歷證書(shū)學(xué)分認(rèn)證缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

證書(shū)類型過(guò)多，以及證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程和學(xué)分不夠明確，是目前學(xué)分銀行發(fā)展中遇到的又一瓶頸。社會(huì)上各種非學(xué)歷證書(shū)層出不窮，盡管相關(guān)部門(mén)已經(jīng)取消了一部分證書(shū)，但是流通的證書(shū)類型依然種類繁多。上海市學(xué)分銀行管理中心發(fā)布的《上海普通高校成人高等教育認(rèn)定非學(xué)歷證書(shū)指導(dǎo)手冊(cè)》每年都在不斷新增證書(shū)類別，但卻依然無(wú)法窮盡所有證書(shū)。在已認(rèn)可的非學(xué)歷證書(shū)中，常常有一張證書(shū)轉(zhuǎn)換多門(mén)課程成績(jī)的情況，并有未嚴(yán)格界定證書(shū)年限的情況。而且，同一本非學(xué)歷證書(shū)，在不同高校被認(rèn)可的學(xué)分?jǐn)?shù)和課程也未必一致，這正是非學(xué)歷證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)換中亟需解決的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)共同參照體的缺乏，導(dǎo)致轉(zhuǎn)換質(zhì)量無(wú)法保證甚至?xí)蛊鋵I(yè)性受到社會(huì)質(zhì)疑。

四、推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)對(duì)策

（一）加大宣傳，充分認(rèn)識(shí)學(xué)分銀行發(fā)展的意義

建立學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果有效認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換是新時(shí)期深化我國(guó)教育領(lǐng)域綜合改革的一項(xiàng)重要舉措，也是終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要推動(dòng)力。學(xué)分銀行為普通教育與職業(yè)教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育搭起了立交橋。在學(xué)分銀行發(fā)展中，依然需要加大宣傳力度，尤其是對(duì)市民個(gè)體的宣傳。讓更多人不僅知曉學(xué)分銀行，更懂得參與其中。

（二）呼吁教育制度改革，推進(jìn)學(xué)分銀行制度建設(shè)

學(xué)分銀行更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和教育權(quán)利的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，這與傳統(tǒng)教育以教育者為中心的教育管理體制有較大差別，教育制度改革勢(shì)在必行。教育制度改革應(yīng)從以下幾方面展開(kāi)：

1完善法律法規(guī)體系，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換工作有法可依

上文已經(jīng)提到，學(xué)分銀行發(fā)展至今，我國(guó)只是在政府層面出臺(tái)了有關(guān)學(xué)分銀行的教育規(guī)劃綱要，卻沒(méi)有一部專屬于學(xué)分銀行的法律法規(guī)。反觀歐洲，伴隨著學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的發(fā)展，很多國(guó)家均通過(guò)立法保證學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的合法性地位，并確保學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在法律保障下順利運(yùn)行。

隨著學(xué)分銀行的發(fā)展，專屬于學(xué)分銀行的法律法規(guī)必不可少。首先，應(yīng)通過(guò)法律法規(guī)明確學(xué)分銀行制度的組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和職能職責(zé)等，使學(xué)分銀行各項(xiàng)工作有據(jù)可循。其次，通過(guò)完善學(xué)分銀行系統(tǒng)的相關(guān)法律制度，使學(xué)分銀行的注冊(cè)、學(xué)分的積累、轉(zhuǎn)換均有法律保障。再次，涉及教育的相關(guān)法律法規(guī)也需要有所改變，要適應(yīng)學(xué)分銀行以學(xué)習(xí)者為中心的理念，適應(yīng)學(xué)分制的發(fā)展，逐步將我國(guó)高校盛行的學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換。

2設(shè)立學(xué)分銀行權(quán)威管理部門(mén)

無(wú)論是歐洲，還是韓國(guó)，亦或我國(guó)的香港，在學(xué)分銀行發(fā)展中均建立了專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，不但可以對(duì)學(xué)分銀行事務(wù)進(jìn)行權(quán)威管理，還可以根據(jù)具體情況及時(shí)對(duì)突發(fā)事件做出應(yīng)對(duì)。目前，我國(guó)學(xué)分銀行幾乎都是通過(guò)協(xié)會(huì)或者依附于開(kāi)放大學(xué)的管理中心進(jìn)行管理，沒(méi)有獨(dú)立的政府管理部門(mén)，更沒(méi)有全國(guó)范圍內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)，從根本上說(shuō)，專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)具有更高的權(quán)威性，更能促進(jìn)學(xué)分銀行健康發(fā)展。國(guó)家學(xué)分銀行應(yīng)設(shè)立專屬的中央政府機(jī)構(gòu)管理全國(guó)范圍的學(xué)分銀行事務(wù)，同時(shí)在各省市設(shè)立相應(yīng)的管理部門(mén)，具體管理學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換中的事務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的矛盾，組織管理學(xué)分銀行認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

（三）建立學(xué)分銀行聯(lián)盟

聯(lián)盟是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的參與主體為了一定的目標(biāo)，在一定的協(xié)議框架內(nèi)建立的相互合作的共同體，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和要素流動(dòng)。學(xué)分銀行推行中，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，不同等級(jí)的教育機(jī)構(gòu)間要實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換會(huì)有一定的困難。不同教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自愿原則，自主建立學(xué)分銀行聯(lián)盟，由參與主體共同制定合作規(guī)則，商議學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，并最終實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)分銀行聯(lián)盟可以有幾種形式：一是高校間的聯(lián)盟，幾所高校共同建立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，規(guī)定哪些學(xué)分可以互認(rèn)，甚至在聯(lián)盟內(nèi)，對(duì)部分課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教學(xué)形式、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考核方式等，這種方式可以讓學(xué)生就近學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分銀行儲(chǔ)存學(xué)分以申請(qǐng)學(xué)歷證書(shū)。二是高校與非學(xué)歷證書(shū)頒發(fā)機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟，由聯(lián)盟參與者共同對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和證書(shū)考核內(nèi)容實(shí)行統(tǒng)一審核規(guī)定，邀請(qǐng)專家把關(guān)，對(duì)認(rèn)定的課程成績(jī)?cè)诼?lián)盟內(nèi)部的機(jī)構(gòu)間流通互認(rèn)。三是高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟，高校通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，聯(lián)盟內(nèi)部認(rèn)可從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)分。學(xué)分銀行聯(lián)盟內(nèi)的各種舉措可視為整個(gè)學(xué)分銀行發(fā)展中的新嘗試，聯(lián)盟可以視為區(qū)域?qū)W分銀行的試點(diǎn)，在聯(lián)盟內(nèi)行之有效的方式方法可推廣至整個(gè)區(qū)域甚至全國(guó)使用。

（四）建立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分體系

實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，除了制度保障，還需要遵循一定的規(guī)則。在學(xué)分銀行體系建設(shè)中，要真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域性甚至是全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換，還需要有以下因素做保障：

1設(shè)立權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)

學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)旨在對(duì)各類型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的學(xué)分確立認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，對(duì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)技能機(jī)構(gòu)在學(xué)分轉(zhuǎn)換中無(wú)法定奪的情況給予技術(shù)支持和指導(dǎo)。同時(shí)研究適用于各種學(xué)分轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換規(guī)則和學(xué)分銀行層級(jí)制度。認(rèn)證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性保證了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)服力。認(rèn)證機(jī)構(gòu)由學(xué)分銀行管理部門(mén)組建，聘請(qǐng)相應(yīng)課程的專家參與。

2設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分

學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核結(jié)果、學(xué)習(xí)時(shí)間等都是學(xué)分核算的標(biāo)準(zhǔn)。不同成人高校間要實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)化，首先就要保證學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。猶如貨幣流通中，以美元作為兌換標(biāo)準(zhǔn)，其他貨幣通過(guò)折算為美元進(jìn)行兌換。學(xué)分轉(zhuǎn)換中，可以根據(jù)普遍的要求，由權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)課程設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，并規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分需要達(dá)到的要求，任何學(xué)分在轉(zhuǎn)換前，根據(jù)學(xué)校層次、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)情況等折算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，最后確定能轉(zhuǎn)換的具體學(xué)分值。

3確定學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則

建立學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則，保證轉(zhuǎn)入課程的級(jí)別匹配、質(zhì)量過(guò)關(guān)、學(xué)分量充裕。成人教育課程轉(zhuǎn)換以專業(yè)計(jì)劃為準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分開(kāi)展學(xué)分轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換規(guī)則包含校際課程認(rèn)證，培訓(xùn)證書(shū)認(rèn)證，以及對(duì)培訓(xùn)、社區(qū)教育等的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

4建立學(xué)習(xí)成果框架體系

學(xué)習(xí)成果框架體系是針對(duì)不同層級(jí)學(xué)歷教育、不同級(jí)別職業(yè)資格證書(shū)設(shè)計(jì)的資格框架體系，旨在使我國(guó)繁雜的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單化和普適化。我國(guó)香港資歷架構(gòu)涉及7個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)都包含了該等級(jí)需要包括的智力要求、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力等要素。建立學(xué)習(xí)成果框架體系的前提是確定等級(jí)描述維度。目前，世界各國(guó)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果框架體系時(shí)，幾乎都將智力水平、知識(shí)、能力、決斷力等作為考量維度。我國(guó)學(xué)分銀行在實(shí)踐中，也可借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)、技能和能力為核心設(shè)立等級(jí)。用知識(shí)維度描述學(xué)習(xí)成果所獲得的理論和技術(shù)知識(shí)；用技能維度描述學(xué)習(xí)者達(dá)到的技術(shù)、認(rèn)知和溝通等能力；用能力維度描述學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的責(zé)任感和自主性等。把考核維度與實(shí)際工作技能相結(jié)合，設(shè)立等級(jí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

上海成人教育學(xué)分銀行發(fā)展近十年來(lái)，做了許多有益的嘗試，也成了全國(guó)許多省市學(xué)習(xí)的典范。但在發(fā)展中遇到的體制機(jī)制不健全、知悉度不高、缺乏統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，都要求學(xué)分銀行在發(fā)展中，借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極探索適合本土學(xué)分銀行的發(fā)展之路。

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【Abstract】Since 2008， the Committee of Shanghai adult education association started the research and practice of the Credit Bank of adult higher education in Shanghai. The credit conversion has achieved some success. However， the research found that the development of credit bank construction is facing various development bottlencks. Improving understanding， constructing system， building credit banking union，c onstructing standard system， etc are especially important in theory and practice of credit transfer. It is imperative to explore a development path suitable for local credit Banks.

【Key words】credit bank； credit identification； credit transfer； credits accumulation

（編輯/趙曉東）