用創新激發教育活力

劉學文 厲飛

采訪前，有人戲稱楊寶臣是當今中國教育界的一朵“奇葩”。原因有三：作為遼寧省濱海實驗中學的校長，他一是安排老師做學生學習的服務者、引領者，二是不給學生留課外作業，三是不提倡學生在校外補課且全年開設午睡課。此舉，曾經惹來不小的爭議。然而，楊寶臣僅用3年時間，就讓學生從“漁村學校”走進了清華等名校，受到教育界的關注。這一切，離不開楊寶臣和他的“差異勢能教育”的魅力。

自信的魅力——老師不講課、課外沒作業，薄弱學校成崛起典型

沒有思路，就是死路。談及“差異勢能教育”，楊寶臣自信滿滿：“今年兩會圍繞如何讓教師成為令人羨慕的職業，代表們提出了很多建議和提案，這些教育的‘好聲音匯成一句強烈的呼喚，就是既要為學生‘減負，也要給教師‘減負，其實這一點，我們2013年就做到了！”

2013年，楊寶臣接手遼寧省濱海實驗中學時，學校位列錦州地區17所公立高中之末。在傳統教學模式下，教師日復一日進行著“我講你聽”的傳授，學生則要抓住課外時間復習消化，老師很辛苦，學生也疲憊不堪，盡管這樣，學生成績仍提高不明顯。為此，錦州市濱海新區先后引進多名名牌重點大學畢業、學科素養很高的老師，試圖改變學校整體落后的面貌，但收效甚微。

怎么辦？楊寶臣走馬上任的第一把火，就燒在老師“滿堂灌”上面。他給全體老師灌輸“好的先生不是教學生，而是教學生學”的思想，要求老師從此放棄以上大課為主的教學模式，采用學生自主學、老師點撥教為主的教學方式。對此，楊寶臣分析得很精道：我做過無數次的實驗，學生被動聽課，能記住所學內容的10%左右；溫習一遍，能加深所學知識的15%左右；把所學的知識內容拿出來與同學們一塊分享討論，能記住50%左右；而自主學來的知識，再通過自己教給別人，能記住98%以上。這就是楊寶臣“差異勢能教育”的辯證思路。它解放了教師，讓教師從分秒必爭的講課中解脫出來，集中精力去提煉、總結所教授知識中的重點和難點；解放了學生，讓學生由“消極存在”變成“積極存在”，激發了學生自主學習的巨大潛能。

于老師是全國教育系統物理特級教師，一個人帶3個班的物理課。“2013年6月，楊校長提出我所教的一年八班數學、物理、化學教師不進課堂，學生按課程表自主學習，老師只點撥學生學習中遇到的關鍵點，但點撥不是直接告訴答案，而是通過設置問題鏈，讓學生感覺整個學習過程有挑戰、有趣味、有成就；學生自主學也不是自己學，而是個人研學、相互講授學、老師點撥學相結合。學生當天消化當天學習的內容，課外不留任何復習題、思考題和作業。我當時非常震驚，說實話很懷疑。但是，面對期中考試成績，我又一次震驚了！一年八班的物理平均分比另外兩個班高出30多分。”

借風行船，楊寶臣在全校轟轟烈烈地推廣“差異勢能教育”。3年后，當年讀高一的學生參加了2016年高考，全校6人超過600分，分別被清華大學、浙江大學、中國醫科大學、大連理工大學錄取；二本進線率位列錦州地區前三。

一夜之間，濱海實驗中學成為薄弱學校迅速崛起的典型，引起了廣泛關注。

責任的魅力——人生為一件大事而來，那就是“差異勢能教育”

十年樹木，百年樹人。楊寶臣說：“教育是伴隨人一生的事業，教師要樹立強烈的責任意識，不僅引導學生學習科學文化知識，更要積極培養學生的良好行為習慣及優秀品質，培養學生核心素養，為學生的終身發展奠基。”

楊寶臣心中裝著百年樹人的責任，他說：“我覺得自己的人生為一件大事而來，那就是‘差異勢能教育！”

1988年遼寧師范大學物理系畢業后，在30年漫長的教師生涯中，楊寶臣一直在研究“教”與“學”這兩個字。從勞技課教師到化學實驗員，他研究了如何鼓勵基礎薄弱學生在學習中培養自信，大幅度提高中考化學成績的課題；從初三化學教師到初中班主任，他研究了如何培養學生自主學習、自主管理、互講互助，提高學習效率的課題；從高中一個班級班主任到連續6年同時擔任兩個班級班主任，他針對高中的實際情況，選擇指揮個體對象，進行自主學習實驗，實現高考成績跨越式發展；被錦州市濱海新區聘為教育發展總設計師到擔任濱海實驗中學校長，他又研究了以課堂學生互相講題為抓手、培養差異性尖子生及尖子生帶動全班同學進步的思想和能力，以班主任為核心全面實施自主學習與管理，推進班級全體學生共同進步的課題。

隨著楊寶臣“差異勢能教育”的瓜熟蒂落，一批批取經的代表從全國各地潮水般涌來：北京市順義區楊鎮第一中學的校長來了，河北存瑞中學的校長來了，四川武侯中學的代表也來了……順勢而為，楊寶臣創建了以遼寧省濱海實驗中學為中心、全國各地多所學校參與組建的“差異勢能教育”聯盟，將自己的經驗與心得無償奉獻給兄弟學校，奉獻給社會。楊寶臣說：“這不是我一個人的‘差異勢能教育，這是國家的‘差異勢能教育，我也不只是給濱海實驗中學干的，我是給國家干的！”他被聘為十余省的教育教學改革總顧問、近百所學校的名譽校長，為推廣“差異勢能教育”不辭辛勞。

一次，他要到內蒙古烏蘭浩特市講課，但痛風病發，路都走不了，他硬是讓人抬上飛機坐著輪椅按計劃完成了授課。就憑著這股兒勁，他被評為“中國好校長”，當選中國教育技術協會中學信息化專委會理事。

大愛的魅力——“先進生”“后進生”都是學生，一個都不能少！

要想“進去的都是泥土，出來的全是青花瓷”，沒有大愛做不到。楊寶臣奉行“學生是天”的大愛原則，強調教師的作用是“引導學生成長，而不是逼迫學生成長”，教師的愛最應體現在最大限度地喚醒學生的學習熱情和調動學生進行自主學習上。

楊寶臣說，班級面臨的最大問題之一，就是學生從學習之初便開始產生分化，由此產生一部分學生不自信、放棄學業混日子的現象。“差異勢能教育”從大愛的原則出發，要求教師給予“后進生”關心和理解，在整個教學過程中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是給予他們更多的支持和鼓勵，使學生們在自學、互學中縮短了差異和距離，學習能力在互助合作中不斷提升。與此同時，潛移默化地培養了樂于助人的優秀品質，實現智育目標與德育目標齊頭并進。

學生張壯不愛學習、小錯不斷、甚至和社會閑散人員混在一起，高一下學期期末考試綜合成績倒數第一。失去信心后，他產生了輟學去南方闖蕩的念頭。楊寶臣知道后，沒因為他犯錯批評他，而是主動接近他。發現張壯聲音洪亮，唱歌好聽，便帶他到辦公室給老師們唱歌。當老師們對張壯夸贊不已的時候，楊寶臣抓住這個時機鼓勵孩子：“這么多老師都夸你，說明你是個優秀的人，不要總覺得自己不行！”結果，這個孩子從此找回了自信，發奮學習，進步飛快，去年考上了南京大學。

“差異勢能教育”使課堂由過去的沉悶壓抑、枯燥乏味變成現在的生動活潑、有聲有色，學生由被動學習變成主動學習，教師由“包辦教學”變成學生學習的指導者、合作者……這些變化，在楊寶臣的眼里還不夠，他想讓“差異勢能教育”成為中國基礎教育改革的一股力量，為提升中華民族的國民素質作貢獻。

“作為黨支部書記，我帶領教師黨員認真學習兩會內容。習近平總書記在廣東代表團參加審議時，強調創新是第一動力，我聽了非常振奮。‘差異勢能教育就是創新的產物啊，我更加有信心了。”前兩天，打電話核實一個數據時，楊寶臣情緒很高漲。他說，自己在一周內將要跑5個地方，為的就是推廣“差異勢能教育”。相信他在教育創新的道路上會越走越好，取得更突出的業績。