新課標(biāo)下高中地理課堂有效性提問技巧研究

顏金興

【內(nèi)容摘要】課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的有效載體。在新課標(biāo)下，高中地理教師要重視課堂提問，加強(qiáng)對(duì)課堂提問的探索，提升課堂提問的有效性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中 地理課堂 有效性提問 技巧

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行提問，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂提問環(huán)節(jié)中，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行提問，只有這樣才能激起學(xué)生的回答興趣和互動(dòng)欲望。更重要的是，新課標(biāo)實(shí)施之后，地理教材內(nèi)容發(fā)生一系列的變化，增加了有關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這在一定程度上給地理教師的課堂提問提供了更多的素材。

例如，在教學(xué)“氣候的形成與變化”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好趕上里約的奧約會(huì)，學(xué)生課間的討論話題都是關(guān)于里約奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容。筆者抓住學(xué)生對(duì)里約奧運(yùn)會(huì)賽事充滿興趣這一點(diǎn)，以此為載體展開課提問：北京奧運(yùn)會(huì)的天氣和里約奧運(yùn)會(huì)的天氣有著怎樣的區(qū)別？雖然這是一個(gè)有關(guān)于天氣的問題，但是因?yàn)閷W(xué)生喜愛奧運(yùn)會(huì)，所以對(duì)奧運(yùn)會(huì)期間的天氣狀況等信息有所了解，也非常關(guān)注。在筆者提出這個(gè)問題之后，學(xué)生將里約的天氣和北京的天氣進(jìn)行對(duì)比，再通過北京地理位置和里約地理位置對(duì)氣候特點(diǎn)的差異以及成因進(jìn)行分析。這樣就可以自然而然地將學(xué)生的思維引渡到教材內(nèi)容上，不僅可以激發(fā)學(xué)生的回答興趣和探索欲望，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問質(zhì)量的有效提升。

二、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問

在新課標(biāo)背景下，高中地理教師在課堂教學(xué)過程中不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授工作，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效分析，教師必須要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。很多教師往往忽視了這一點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行課堂提問的時(shí)候只顧及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些認(rèn)為能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的問題，而沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種情況下，教師提出的問題往往由于太過于簡單而讓學(xué)生喪失回答興趣，或者由于太難而讓學(xué)生的自信心受到打擊，這都會(huì)導(dǎo)致課堂提問效果下降，甚至還會(huì)阻礙教學(xué)效益優(yōu)化。在新課標(biāo)背景下，地理教師在設(shè)置課堂提問問題的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保提出的問題在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺太難也不要讓學(xué)生感覺到太簡單。

例如，在講解“城市化帶來的問題”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，地理教師可以讓學(xué)生通過詢問身邊年紀(jì)較大的人或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方式對(duì)某個(gè)城市30年前的狀況進(jìn)行了解，將其與現(xiàn)在的城市進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上了解并總結(jié)出某個(gè)城市30年之間的變化以及出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生掌握城市化的內(nèi)涵和特征。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮小調(diào)查范圍，教師在提出問題之后，可以給學(xué)生指出幾個(gè)明確的方向，比如重點(diǎn)調(diào)查城市污染情況、就業(yè)情況、住房情況、城市交通情況。這種提問方式不僅可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，還能提升學(xué)生解決問題的能力、分析問題的能力和觀察能力，這也是新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

三、合理掌握提問的時(shí)機(jī)

課堂提問可以提升課堂教學(xué)效率，前提是合理有效的提問。很多地理教師對(duì)課堂提問的內(nèi)涵和精髓沒有把握到位，導(dǎo)致課堂提問存在較強(qiáng)的隨意性。部分教師為了提問而提問，提出的問題含金量非常低，不僅不能起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如，有些教師在課堂上的提問十分頻繁，導(dǎo)致學(xué)生的思路不斷被干擾，讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理掌握提問的時(shí)機(jī)，確保課堂提問的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中地理教師可以選擇地理知識(shí)點(diǎn)難易過渡處進(jìn)行提問，或者在全班學(xué)生聽課興趣不高，精神松懈的時(shí)候進(jìn)行提問，使地理教學(xué)朝著科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問

知識(shí)源于生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)。在新課標(biāo)背景下，高中地理教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問。將理論知識(shí)與生活實(shí)踐有效結(jié)合起來，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)去解決問題的能力。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際生活內(nèi)容結(jié)合起來，也是新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出的明確要求。在課堂提問環(huán)節(jié)，地理教師要有效落實(shí)這一教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，地理教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們都知道，與郊區(qū)的溫度相比，市區(qū)的溫度要高一些，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？”這樣的問題貼近生活實(shí)際，可以拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離。不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生清楚知道地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密性，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力也有所增強(qiáng)。

結(jié)論

綜上所述，高中地理課堂提問具有一定的技巧性可言，地理教師要把握好技巧，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張嬌嬌.高中地理課堂教學(xué)之提問技巧淺析[J].赤子（上中旬），2015（8）：274.

（作者單位：福建省德化第一中學(xué)）