面向高職公共英語的微信移動學習資源研究

李佩君

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院 基礎部，福建 莆田 351254)

現(xiàn)代社會移動通信技術(shù)的發(fā)展為移動學習提供了便利切實的技術(shù)基礎，讓移動學習能夠以先進的技術(shù)作為具體實現(xiàn)形式服務于廣大學習者。以微信這一媒介為手段的移動學習可否運用于高職英語教學以及運用的途徑如何，筆者對此進行了嘗試性的研究，以期彌補當前固有式教育的缺陷，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、學習情況調(diào)查

要對當前固有高職英語教學進行微信移動學習的改革，首先需對當前高職院校學習情況進行調(diào)查。

(一)教的現(xiàn)狀

1.缺乏雙師型教師

雙師型教師是高職教育對教師的一種特殊要求,既要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強的教學科研及教學能力和素質(zhì)，又要類似工程技術(shù)人員那樣有熟練的專業(yè)實踐技能以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。這對高職公共課英語教師而言，極為嚴苛。以筆者所在學院為例，英語教師都是英語語言專業(yè)的大學畢業(yè)生,他們沒有一人具備雙師素質(zhì)和行業(yè)背景，對所教專業(yè)的專業(yè)知識不了解的大有人在。

2.教材設置沒有高職特色

各出版社推出的英語教材存在的問題包括：部分教材內(nèi)容較為陳舊，形式過于單一；應試傾向嚴重,主要為各類英語等級考試服務,不利于英語綜合能力的培養(yǎng)；所教授的內(nèi)容未能與學生未來的職業(yè)有效結(jié)合,偏離了教學目標[1]19-20。同時，由于大多數(shù)高職院校把工作的重心放在專業(yè)建設上,公共英語處于被邊緣化的地位,對英語在實踐中的運用缺乏足夠重視，未能很好地體現(xiàn)能力為本位的教學目標,不能充分反應職業(yè)教育的特色[2]17-19。如何讓公共英語課既有專業(yè)區(qū)分性又不和專業(yè)英語重疊，這也是教材設置和教學過程中的難題。

(二)學的現(xiàn)狀

1.生源基礎薄弱

在招生人數(shù)受限制和招生壓力逐年增加的大環(huán)境下，高職院校打開各個渠道招生。筆者所在學院的生源就有多種：高三畢業(yè)通過高考入學的普通高中生；高中或中職學生通過高職單招考試錄取的春季生；招工招生一體化的二元制等等。學生大多發(fā)音不準,屬于典型的“啞巴英語”或“聾人英語”。他們的英語基礎知識沒有掌握好,更談不上實際應用能力了, 有的連一句完整的英語語句也寫不出來。正如前總理李嵐清所說：“經(jīng)過了8年或12年的英語學習,而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其是聽不懂、講不出,不能和外國人直接進行交流。”[3]

2.英語學習動機不明

在對高職學生的英語學習態(tài)度進行問卷調(diào)查中，44%的學生直接表示他們對英語乃至所有學科都沒興趣，認為自己來讀大專就是因為不愿學習；14%的學生有一定的積極性，但是苦于基礎太差,又缺乏有效的學習方法和策略,付出的努力沒收到預期的效果,學習的積極性受到打擊,最終由積極學習變?yōu)橄麡O甚至放棄學習；35%的學生雖然對自己嚴于要求、努力上進，但看不到學習英語的價值和重要性。他們多數(shù)認為自己以后的工作生活根本沒有機會使用英語,花時間學英語也是浪費時間,還不如把時間花在專業(yè)課上；僅有7%的學生表示熱愛英語，了解學好英語的重要性和對今后個人發(fā)展的作用，并且愿意為了學好英語而投入較多的時間和精力。

(三)學生使用微信情況調(diào)查

通過對筆者所在學院近兩千名大一在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除了5位同學持有的不是智能手機外，其他問卷對象都有一部甚至兩部智能手機且百分百在手機上安裝并使用微信，一部分同學還有兩個及以上的微信號碼。學院內(nèi)所有建筑都提供多種運營商的WIFI接入，這也為微信的運行提供了便利的網(wǎng)絡環(huán)境。

通過調(diào)查學習情況分析顯示：教學現(xiàn)狀不容樂觀，亟待做出能夠滿足學生專業(yè)需求和激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的改革，而微信又在學生的日常生活中占較大的時間比重。趙敏總結(jié)了移動手機學習英語的優(yōu)勢包括了便捷性、網(wǎng)絡性、交互性、豐富性、個性化以及強大的學習管理[4]14-15。王敏等也通過對其所在大學在校生進行詳盡的問卷調(diào)查基礎上，得出“高職學生對移動終端的擁有率和使用頻率都非常高，具備開展移動學習的基礎條件”的論斷[5]19-22。因此，筆者試圖用學生感興趣的微信承載移動學習資源，運用于高職英語教學，以期通過實驗性研究，提高學生學習英語的興趣，進而改善當前英語教學現(xiàn)狀。

二、學習資源的準備

因為技術(shù)條件和目前試驗領域的制約，當前，微信當前只能是新型輔助教學工具，無法取代課本，更不能取代教師在教學中的主導作用。目前，筆者所在學院使用的是全院通用的英語教材——上海外語教育出版社的《實用綜合教程》,如何把英語課堂變的既有專業(yè)區(qū)分性，又有自己的特色？筆者把微信用于高職英語輔助教學，旨在借助非正式學習的補充來解決這一問題。非正式學習理論是在建構(gòu)傳統(tǒng)理論基礎之上發(fā)展起來的新型學習理論。非正式學習是傳統(tǒng)學習的輔助，也是正式學習的延伸。非正式學習是在傳統(tǒng)教育教學形式外，不限制學習的時間和地點，使希望獲取知識的學習者能夠在做中學、走中學、甚至玩中學[6]78-80。

因此，在進行設計微信學習資源時,可借鑒非正式學習的特點為學習者創(chuàng)造輕松便捷的學習內(nèi)容和環(huán)境。

(一)通用型內(nèi)容擴充

根據(jù)前期問卷中調(diào)查對象手機使用的基本情況及對使用英語微信訂閱號的預期等數(shù)據(jù)的反饋，基于微信公眾平臺的英語移動學習內(nèi)容設計應考慮如下幾個問題：第一，微信訂閱號中的學習資源盡可能碎片化發(fā)布，訂閱者每瀏覽結(jié)束一個訊息還能夠便捷地重復學習，充分體現(xiàn)移動學習的特點。第二，在學習資源形式上，目前圖文形式的資源已經(jīng)日趨成熟，接下來應對視音頻形式的學習資源進行深入研究與設計，為學習者提供立體形象的優(yōu)質(zhì)學習資源和內(nèi)容。第三，在資源設計過程中，要考慮所設計的學習資源的大小，以便將學習資源推送給訂閱者后，學習者無論是在穩(wěn)定良好的無線網(wǎng)絡環(huán)境下，還是在使用自身手機的移動互聯(lián)網(wǎng)流量情況下，都能夠流暢使用[7]27。

比如，現(xiàn)行通用教材第2冊第6單元的主題是“ Generation Gap”，相對于教材里的簡單介紹，可以通過微信補充網(wǎng)絡上大量的新鮮圖片材料，提供給學生感興趣的圖文視音頻內(nèi)容(見圖1)，充分發(fā)揮移動學習資源表達形式的靈活性和多樣性。

圖1 通用型內(nèi)容擴充示例

(二)與專業(yè)知識掛鉤

學院現(xiàn)有包括工商管理學院、機械工程學院和信息工程學院等在內(nèi)的8個下屬學院，在教材中碰到與所教授班級專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容時，可以利用微信來進行與專業(yè)知識的掛鉤。如第2冊第4單元的主題是“Daily Shopping”，對于電子商務的學生，通過微信向他們推送“The step by step process of shopping online” “BUY+”等，這是基礎課英語教師力所能及的讓英語與學生專業(yè)結(jié)合的舉措(見圖2)。

圖2 專業(yè)內(nèi)容掛鉤示例

以上兩點是筆者在做微信移動學習資源準備時的切入點，以此為宗旨，完成了《實用綜合教程》微信推送的移動學習資源準備(見圖3)。

圖3 “英微有你”移動學習資源界面

三、開發(fā)過程

由于微信的消息推送功能較為有限，為了極大豐富微媒體的資源，在開發(fā)過程中，筆者所在的技術(shù)團隊主要依托云服務技術(shù)與HTML5技術(shù)，使用國內(nèi)某知名“快站”服務進行微站建設，通過微站與微信的公眾號綁定實現(xiàn)兩者的互通，豐富公眾號所承載的資源內(nèi)容見圖4。

圖4 開發(fā)界面圖

該微站可以實現(xiàn)跨平臺、跨系統(tǒng)、跨移動終端運行，頁面設計采用響應式頁面設計方式，結(jié)合文字、音視頻等資源，所建站點兼容所有主流移動設備。平臺實現(xiàn)了微信、微站、微社區(qū)的無縫連接，極大拓展了平臺的交互功能，滿足在教學過程前、中、后期對平臺的不同需求。

四、使用體驗

向?qū)W生推薦國內(nèi)外較知名的“網(wǎng)易公開課”“慕課網(wǎng)”以及TED等優(yōu)秀的移動學習資源，將移動學習的概念輸入學生腦海里。在學生對移動學習有所認識的基礎上，把上述微信公眾號作為課堂的教輔工具介紹給初入大學的學生。由于高職院校的學生對學習多數(shù)缺乏自我督促和約束能力，所以筆者所采用的是課堂內(nèi)外相結(jié)合的學習方式，完成教學資源的日常推送與檢驗。經(jīng)過一個學期的嘗試性學習，筆者的收獲如下。

(一)課堂教學效率提高顯著

以往的教學進程中，雖然也會布置學生進行課前預習和課后復習的任務，但由于缺乏監(jiān)控的途徑和力度，所以這一任務實質(zhì)上是空口白話。現(xiàn)在通過微信這一監(jiān)控手段，對施行者來說，是一對十、一對百的編輯推送工作，但對受眾來說，卻有著一對一的管理效果。在預習和復習都得到保障的基礎上，學生帶著問題翻轉(zhuǎn)進入課堂，課堂上出現(xiàn)的不理解或要拓展的內(nèi)容在課后得到切實的解決，課堂教學的效率顯著提高。

(二)口語表達、閱讀和寫作能力有所增強

微信是對教材內(nèi)容的合理結(jié)合與補充，豐富學生接觸到的真實語料，提高輸入的水平，從而增強了學生口語表達、閱讀和寫作等能力。

(三)自主學習的能力和學習興趣大大提高

習慣成自然，一開始的微信輔助學習過程勢必是一個需要在課堂上檢查和強調(diào)的教學任務，但經(jīng)過了一段時間之后，學生們習慣了這一工具的存在并體會到了這一方式的好處，便會自主的學習和完成任務，從而有效培養(yǎng)了自主學習能力。同時，與專業(yè)或者與學生興趣愛好相關(guān)的推送內(nèi)容，投學生之所好，大大提高了他們的學習興趣，這對專業(yè)課程的學習也有所裨益。

五、結(jié)語

總之，建構(gòu)英語自主學習微平臺進入高職英語輔助教學的益處是明顯的。一是90 后的學生們多數(shù)為“手機控”，興趣在于互聯(lián)網(wǎng)的豐富多彩，微信輔助學習正是利用這一點來吸引學生們的注意力和興趣。二是互聯(lián)網(wǎng)上學習知識豐富，學生只是沒有正確的學習方法和方向，缺乏思辨能力，學習效果不理想。微信推送的學習資源是在教師的有效過濾和選擇下的產(chǎn)物，有效地彌補了教材的不足和改善了網(wǎng)絡內(nèi)容的混亂。三是公共基礎英語課教師缺乏專業(yè)課知識的缺憾，也在網(wǎng)絡的幫助下得到很好的彌補。

這一教學模式如要推廣開來，所面臨的難點有：一是新的教學手段能夠吸引學生的注意力，但教具不會永遠新鮮，還需要依靠資源的合理性和有效性，這需要編制者付出大量的心血去收集整理編寫輸入的語料。二是整個微信公眾號的建立運行和維護，所需要的技術(shù)力量不是單靠英語教師可以完成的，需要有一定的技術(shù)和金錢支持。

隨著信息技術(shù)的不斷進步和信息時代的不斷發(fā)展，相信會有越來越多的移動應用與各門學科的具體教學結(jié)合起來，促進教育資源的豐富共享和教育事業(yè)的進步。