聽解策略有意識使用的效果考察

曲佰玲

一.引言

日本學者河內山晶子在日語讀解教學領域進行了實證調查研究后認為，學習策略的有意識使用對語言學習者及母語學習者的讀解能力的提升是有顯著效果的。那么這一學習策略的分支——聽解策略的有意識使用，對中國的日語學習者是否同樣具有顯著效果、對于中國的日語學習者來講，這一理論需要做哪些修正呢？根據研究目的，初步設定了以下假說：在進行聽解訓練時，有意識使用聽解策略的學生較未有意識使用的學生，聽解能力提升顯著。且學力越高的學生這一傾向越明顯。

二.調查方法

將日語能力較高的H組和較低的L組的學生各平均分為兩組。分別為實驗組a(Ha,La)、非實驗組b(Hb,Lb)共四組。在共計10次的測試中，測試之前向實驗組a(Ha,La)兩組測試者展示《聽解策略列表》。督促測試者有意識使用的同時對其進行聽解測試實驗。對非實驗組學生進行相同的聽解材料測試，但不對其展示《聽解策略列表》。實驗結束后，對兩組群所得數據進行比對。共計10次的測試當中，第一次為（pre-test）試測，（post test）為最終測試。中間8次為相似難度的統一測試。聽解策略有意識使用的有無，對存在學力差別的H組、L組測試者聽解考試成績得分是否有影響？影響的差異在于哪里？本文試圖通過本測試來驗證以上假說。

測試對象：日語系學生共32名（根據實驗要求挑選出來的我校日語系一、二年級學生）

二年級16名學生平均分為兩組 實驗組8名（Ha） 非實驗組8名（Hb）

一年級16名學生平均分為兩組 實驗組8名（La）非實驗組8名（Lb）

測試時間：2017年3月4日-2017年6月15日

聽解策略列表：實驗用列表詳細內容如下所示。

1.充分理解聽到的文章，并記錄下內容的要點。

2.即使中途有部分內容漏聽也不必在意，要注意立即聽取接下來的內容。堅持直到本題播放完畢。

3.遇到障礙單詞，應根據前后語境推測其意義。

4.聽解材料時注意，一邊判斷自己的推測是否正確一邊聽取。

5.為理解聽解材料，需要靈活運用所掌握的語言知識。

6.為理解聽解材料，需要靈活運用嘗試手段和一般知識。

7.不要拘泥于詞語的字面意思，要大膽推測作者的意圖。

8.要注意文章結構的掌握和接續詞語的使用。

9.聽解材料時要不斷推測接下來會出現什么樣的內容。

10.聽解時，要明確傾聽目的的所在。

11.聽解時，要注意音聲特征。（要習慣日語語言特有的速度、語調、韻律。）

12.聽解時，要平心靜氣、集中注意力。

（1）減輕不安情緒（通過“深呼吸”、“冥想”等方式。）

（2）鼓舞自己（自我表揚、做一些鼓舞自己的心理暗示、勇于進行無畏的冒險。）

（3）善于管理自我情緒（通過定期診查身體、寫日記、傾訴交談等方式保持良好心態。）

實施方案：

每次聽解測試時長為5分鐘左右。在實施聽解測試的前3分鐘，向實驗群組學生展示《聽解策略列表》，敦促他們有意識地使用所列聽解策略。與此同時，向非實驗群組分發較短的日語讀物。測試結束后將實驗組群學生兩人結為一組，讓他們互相報告并檢查是否有效地使用了上述聽解策略，而后對照答案，互相檢查聽解結果。同時間段，將非實驗組群學生也分為兩人一組，僅令其對照答案互相檢查聽解結果。此測驗每周定期進行，并且完整記錄實驗群組和非實驗群組的得分情況。

測試結果：

測試（10次）的得分①

Ha（高學力水平的實驗群組）

Hb（高學力水平的非實驗群組）

La（低學力水平的實驗群組）

Lb（低學力水平的非實驗群組）

三.考察

關于聽解能力的研究遲遲沒有較大進展，究其原因普遍認為：涉及“聽解能力”的關聯要因數量多，使用其中任何一個關聯要因都難以真正解析清楚。

Rubin(1994)將影響聽解能力的要因分為：1）文本的特征2）講話者的特征3）課題的特征4）聽話者的特征5）聽解過程的特征。Rubin非常重視實際語言交際對話中聽者如何“聽”的問題。野中（2002）將影響聽解的要因分為“語言要因”和“非語言要因”兩大部分。

結合聽解能力的要因分析，本研究認為可以將“聽解過程”分為傳輸到聽者耳中的“數據輸入”、及對進入耳內的信息使用何種方法如何處理的“數據處理”兩大環節。舊有研究分別局限于或是“數據輸入”，或是“數據處理”的單方面研究。本文以實證調查研究為基礎，將“輸入數據”“數據處理”兩方面的研究綜合起來進行了考量。在“數據輸入”環節，我們指導實驗群組的學生注意必要語言知識的掌握（對話結構、句子表現、必要詞匯）。并且要求他們在平時的語言習得中關注這些語言知識對于實際聽解過程會產生何種影響以及兩者之間的關系。在“數據處理”環節，我們注意到了對于聽解能力提升非常重要的“事前信息”及“預測能力”。因此在實驗群組的測試中，我們向測試者重點強調了“事前信息”以及“預測能力”的掌握。

通過以上調查結果，能夠明了的是：文首提到的“進行材料聽解時，聽者有意識地使用聽解策略進行傾聽的效果，遠高于未有意識使用聽解策略的聽者”這一假說是正確的。

1.進行聽解訓練時有意識地使用聽解策略的實驗群組，其最終得分提升了1.9分。與此相對應的非實驗群組，其最終得分僅提升了0.5分。

2.實驗群組中，pre-post間得分的總上升分數為Ha22分，La11分。而對應的非實驗群組分數提升幅度有限：Hb為5分，Lb為3分。

假說的后半部分“學力越高的學習者，分數提升的傾向越強?！备鶕韵聝牲c的考慮，以上假說是正確的。

3.在實驗群組中，即使都對其進行了聽解策略的教育，但結果略有不同。高學力組（Ha）pre-post間平均得分的提升分數為2.7分，而低學力組（La）pre-post間平均得分的提升分數僅為1.1分。

四.結語

不同于可以根據訓練者自身速度推進的讀解訓練，聽解訓練要求聽者必須將播放的音聲材料迅速高效地進行處理。因此，在很多情況下并沒有閑暇確認是否使用了聽解策略。這種現象在日語能力測試二級以上測試中的傾向更為明顯。另外，聽解活動的最大特點，就在于不能按照聽者自身速度，而要根據發信者的速度被動接收、處理音聲信息。因此，聽解活動要求比讀解活動更專注的集中力，心理狀態會起到重要作用。

并且，正像大家所知曉的，母語使用者會無意識地熟練使用以上聽解策略。因此會有人認為：聽力訓練即語言習得的最終目標應為，不必刻意有意識地使用聽解策略就能理解聽解材料。可是我們認為作為外語學習者要想達到這一階段，有意識地運用聽解策略的能力的培養，還是具有重要意義的。已經掌握這一策略能力，并能熟練運用基礎上的無意識，同還未理解聽解策略思維方式基礎上的無意識，從根本上講是不同的。因此，我們研究認為：要經過系統化的有意識的訓練階段，才能達到無意識化的聽力解析狀態，從而達成習得的目的?；谀壳把芯?，我們下一階段的研究課題初步定為：如何引導學生“將已經意識化的學習活動轉變為無意識化，即使沒有特意地意識化也能夠自然地達成交際目標”。

注 釋

①本分數為未進行水平估算及偏差值等修正前的分數.