借助網絡APP技術開展親子閱讀活動

倪嵐君

摘 要 隨著社會的迅速發展，信息化技術正越來越深地滲透到社會的每一個角落。信息資源越來越豐富，信息技術越來越成熟，信息產品越來越平易近人，易于使用，這些都正在潛移默化地影響著人們使用信息，玩轉信息。在信息世界的誘惑中，大多數人無法擺脫“低頭族”的稱號，這正是現階段在很多家庭中，家庭教育存在的弊端。因為家長年輕化，學歷高，接受新事物能力強，在孩子的教育和“誘惑”面前他們依然選擇“低頭”，拿起手機的時間往往比拿書本的時間多得多。這無疑值得我們思考，如何開展親子閱讀活動？如何可以讓家庭教育和學校教育共進？可幸的是，正是由于信息技術的發展，家長的特性幫助我們改革幼兒園家庭教育指導模式，幫助家長掌握正確的教育方法，獲取豐富即時有效的教育資源，為和諧教育，提供了有力的武器和施展才華、創意的舞臺。

關鍵詞 親子閱讀 信息技術

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

依托區級重點課題“慧雅閱讀”的大背景下，我開始思考，如何運用信息化的技術推動親子閱讀，讓家長和孩子覺得閱讀是一件快樂的事情，從讓我讀，到我要讀，最終愛上閱讀。

帶著思考，我借助互動式APP平臺開啟班級親子閱讀之路。互動式APP具有超強的功能，比如“調查”、“討論”、“通知”，還可以上傳照片、視頻，語音等多媒體，不僅教師與家長之間能互相溝通、及時反饋，家長與家長之間也能互相學習交流，探討閱讀方式、方法。關鍵的是互動式APP，方便家長隨時隨地了解信息，而且不會出現消息被覆蓋，也能及時通過短信、電話等方式提醒家長查看消息。所以互動式APP為親子閱讀提供了很好的學習互動平臺。

在我班開展親子閱讀活動中，我利用互動式APP體現3C價值，1C——Conncetion（連接）：架起親子閱讀的橋梁，感受親子閱讀的重要性。2C——Communication（交流）：搭建親子閱讀的平臺，交流親子閱讀的心得。3C：Conduction（引導）：引領閱讀示范，各顯閱讀才能。在互動式APP平臺上讓我們家長充分了解什么是親子閱讀，怎么樣的圖書適合爸爸媽媽陪著孩子一起閱讀，怎樣進行親子閱讀，親子閱讀的時間多久等等。家長們和老師也充分利用APP各抒己見，溝通交流，相互學習，互相傳遞有效的親子閱讀方法，在交流中找到適合自己孩子的閱讀方法。在互動式APP“3C”模式下，孩子的閱讀習慣，家長的閱讀能力都在不斷發生著變化。

1“圖書漂流”——傳遞閱讀習慣，激發閱讀興趣，提升閱讀品質

“圖書漂流”是親子閱讀活動中的一大亮點，通過“圖書漂流”的形式傳遞閱讀的習慣，激發閱讀的興趣，提升閱讀的品質。

我們為孩子精心挑選十本圖畫書，然后貼上特定的標簽，投放到故事漂流角，提供給家庭閱讀，在一定周期閱讀之后，再重新投放到漂流角中或直接傳遞給下一個家庭，就像放歸大海的“漂流瓶”一樣，讓書不斷孕育新的閱讀生命，通過圖書的傳遞來分享閱讀的快樂。每學期我都會在互動式APP上發布漂流圖書的名字、簡介，讓家長和孩子共同挑選自己喜歡的書，并用預約的方式進行閱讀。在每一次的漂流活動后我們會請家長記錄一些有意義的畫面或者心得體會，或者一些困惑問題，當然也不能讓漂流活動成為一種負擔，不要為了漂流而漂流，不要讓漂流感言成為一種負擔，我們也會告訴家長，有話則長，無話則短。當然記錄的過程可以讓孩子來做，畫畫他的想法，記錄他的閱讀過程，拍下后上傳到互動式APP。這樣也可以分享給下一組漂流家庭，讓大家在漂流中互相交流溝通，解決問題，學習方法。同時老師也會在適當的時候加入，給予一些畫面指導、關鍵提問、閱讀要點等，使得漂流更流暢、更有效有意。通過一學期的“圖書漂流”家長從簡單的幾字，幾句話，到現在也慢慢開始寫點東西，在互動學習和探索中明白閱讀的真諦。

2“親子悅讀”角——感受閱讀快樂，增進親子之情，播種愛的種子

親子共讀在父母與孩子之間架起了一座溝通的橋梁，父母能夠走進孩子的內心世界，發現孩子豐富的內心思想，使得父母與孩子之間既是親子關系，又是朋友關系，增加了親子間親密度。

自從親子閱讀活動開展以來，家長時不時會用照片記錄下他們和孩子的閱讀故事，在互動式APP上用簡短的話語記錄下他們的溫情一刻，說出愛的心聲。我也把照片放在班級閱讀角里，讓每一個小小的故事傳遞給每一個家庭、每一個孩子，讓每個人感受閱讀的魅力，愛的溫情，在孩子心中埋下一顆不滅的種子。

親子共讀不僅幫助孩子獲得多元知識和多元情感經驗，更開啟了親子間共同的經驗、認識和話題，使父母和孩子都受益匪淺，學會了關愛，懂得了取舍，產生了積極、樂觀、向上的生活態度，促進了親子共同成長。孩子與書的關系也變得親密了，把書當作最誠摯的朋友，因而愛上閱讀，給孩子留下溫馨的童年記憶。

3“故事手冊”——聽爸媽講故事，展現閱讀才能，積累寶貴財富

孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。每個孩子都是喜歡聽故事的。當孩子依偎在父母身邊傾聽故事時，能享受到父母的愛，能感受到輕松和愜意，使孩子感受到閱讀的快樂。

在我們班開展親子閱讀的過程中，每周我會預約一位爸爸或媽媽講一個故事，這個故事可以是家長和孩子共同講述的，也可以是挑選的經典繪本，童話等。起初當我把這個消息發布在互動式APP上時，家長們都有點膽怯，平臺上我紛紛收到家長的留言：“老師，我們沒什么講故事的經驗，也不知道怎么講，不好意思。”“老師，我們講得不好，怕有什么影響。”“老師，有點難為情，怕說得不好。”似乎，在家長心中起到了負面壓力。于是，我通過互動式APP轉載了一些講故事的技巧，利用信息資源的多元化在平臺上上傳了一些講故事的視頻，讓家長在觀摩學習模仿中挖掘自己的才能。同時，面對家長的“壓力”，我們通過“曉討論”，最終我們決定把爸爸媽媽講故事用錄音的方式傳遞給孩子，這樣也避免了爸爸媽媽的“尷尬”，也能記錄下爸爸媽媽講故事的片段。

宸宸媽媽的聲音很好聽，我就和宸宸媽媽商量說：“宸宸媽媽，要不第一期爸爸媽媽講故事，你來試試吧。我和你一起弄，過程中我會幫你指導一下的。”沒想到，宸宸媽媽爽快地答應了我。在幾次溝通后，她決定講《三只小豬》的故事。我拿到錄音，放在班級里，告訴孩子爸爸媽媽講故事這件事后，孩子們自由活動時間、閱讀時刻，都會時不時地過來聽一聽，他們互相問道：“這是不是你媽媽的聲音？”就這樣《三只小豬》這本故事書在班級中也傳開了。為了鼓動更多的家長參與，我又把錄音傳到互動式APP上，也把孩子們這幾天碎片化的片段發給家長，家長看到孩子的變化后，也放下心里“包袱”，這就樣我們班級中爸爸媽媽講故事的越來越多，現在已經有20多個家長給孩子講過故事，這也成為了我們班的“故事手冊”，是一種寶貴的財富。

4“我是故事王”——幼兒故事比賽，彰顯閱讀才能，鍛煉綜合能力

父母是孩子學習的榜樣，自從“故事手冊”越積越厚之后，孩子們講故事的興趣也越來越濃。于是在我們班開展了“我是故事王”的講故事比賽。每月我都會在互動式APP上發布比賽時間，孩子們都很期待，總是會問，“什么時候講故事比賽？”在比賽過程中，讓我驚奇地看到，平時內向、聲音小小的孩子，他們也愿意走上這個舞臺，而且能大膽表達。在講故事比賽中，有些故事是孩子自己準備的，有些是和爸爸媽媽一起準備的，家長也會利用互動式APP平臺和我一起討論故事的內容。本月的“故事大王”我也會通過APP平臺發送到每個家長手機上，他們能看到孩子們的表現。這給家長和孩子帶來了很大的鼓舞。

“我是故事王”不僅改變了一個孩子的閱讀習慣，他們回家后會主動翻閱讀書，找找故事內容，同時再一次體現親子閱讀的重要性，增進親子間的情感。比賽中，孩子們不僅彰顯自己的才華，也鍛煉了自己的膽識、語言及表達能力，對孩子的發展終身受益。

5結束語

陳鶴琴先生指出，幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長中的作用和意義都非常重大，但二者不能脫節，必須共同合作才能取得最大的教育效果。《幼兒園指導綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，家庭和幼兒園兩方面必須相互配合，家園合作交流共同促進幼兒身心健康發展。現代信息技術已經成了人們生活的一部分，聊天、博客、音頻、視頻，這些網絡工具使我們的學習、生活、交流更加方便、迅速。信息時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們開辟家園共育的新契機。在互動式APP“3C”模式下，親子閱讀活動相信會給家長們帶來更多的驚喜，會在孩子心中種下更多“愛的種子”、“讀的快樂”、“說的興奮”。

參考文獻

[1] 樓麗媛.幼兒園多媒體輔助親子閱讀活動開展的現狀及策略研究[J].中小學電教（下），2014（02）：103.

[2] 魏瑛瑛.家園合作，有效開展親子閱讀活動方法研究[J].新課程（綜合版），2018（02）：15.