淺談高中英語課外閱讀

馮月

摘 要 課外閱讀是英語學習的重要組成部分，新課標也對課外閱讀量有明確要求。課外閱讀可以增強學生的閱讀體驗，培養自主學習的習慣，提高學生的文化素養。本文主要論述了課外閱讀材料選擇的標準和課外閱讀的實施策略，以保證課外閱讀的順利開展和學生英語水平的提高。

關鍵詞 高中生 課外閱讀 閱讀素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

根據美國語言教育家克拉申的輸入假說理論，只有當學習者接觸到大量的可理解的語言輸入時才可能促成語言習得的發生。然而目前高中英語課堂時間緊任務多，學生閱讀量不足，閱讀習慣有待改善，良好的課外閱讀對于高中生來說是必不可少的。

1課外閱讀材料選擇的標準

1.1趣味性

興趣是最好的老師。課外閱讀材料的選擇應該符合高中生的身心發展特點，只有學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣才會養成主動閱讀、獨立思考的習慣，享受閱讀的過程而不是為了應付老師完成任務。每個學生的興趣不同，可以是文學類、科技類、人物傳記類、歷史類等，這樣的閱讀可以給學生帶來成就感和自信心。

1.2廣泛性

2017版《普通高中英語課程標準》提出英語課程內容中的主題語境包括人與自然、人與社會、人與自我。由此可見高中生的英語閱讀應該廣泛多樣。此外通過分析近幾年的高考真題可以總結出以下特點：一方面類型多樣，包括日常生活類、人物故事類、社會文化類、科教類等，另一方面材料來源廣泛，如各大英語期刊、報紙、廣播電臺上登載的文章以及一些英文原著節選，如《經濟學人》、《時代周刊》、美國國家公共電臺NPR網站等，由此看出閱讀理解部分考察了學生的信息量和知識儲備，多數中上水平的學生反映閱讀出錯的原因并不是生詞太多而是對文章的背景知識不了解導致文章讀不懂或者理解偏差，這就要求閱讀要“泛”，即“讀文章，也要讀文化；要會做題，更要拓展眼界”。

2開展課外閱讀的幾點建議

2.1課外閱讀“讀什么”-以《英語》新標準第七冊文章為例

讀語言特點。第三模塊的話題是文學，因此在處理Reading and Vocabulary（1）這篇文章Oliver Asks For More除了對主旨、結構以及一些長難句的分析之外，還要注意文學作品在語言表達上的特點。The bowls never needed washing， as the boys cleaned them with their spoons， trying to eat every bit of soup. This never took very long， as the spoons were almost as large as the bowls.這兩句比較精彩的地方有：as做連詞表示“因為”、need doing=need to be done.、with復合結構、非謂語結構、比較級等，說明孩子們飽受饑餓，交代了事件背景。此外這篇文章有多處使用了倒裝句和強調句，使表達更加生動形象，語言更加精煉。通過閱讀這篇文章學生可以嘗試將一些修辭手法和閃光句型用到自己的寫作當中。

讀文化背景。第六模塊是關于世界文化遺產的，學生通過學習要知道世界文化遺產的界定，能夠區分非物質文化遺產和物質文化遺產，以及世界文化遺產的分布和保護情況，進而培養學生的文化意識。許多學生的閱讀障礙不在于詞匯的匱乏或語法的薄弱，而是缺乏相關的背景知識，以至于理解上出現偏差，因此閱讀的過程也是文化碰撞的過程，這就需要學生對世界文化持一種包容的態度，培養批判思維。

讀文本特征。第五模塊Reading and Vocabulary（1）的文章體裁是游記，作者描述了自己所到之處的風土人情，但不是面面俱到泛泛而談而是確定一個主題，描述的時候調動所有的感官，可以是聞到的花香、嘗到的美食、聽到的鳥鳴、看到的美景等，可以描述給自己留下深刻印象的人也可以是感染到自己的某些文化習俗。學完這篇文章學生應該掌握游記的寫作方法，努力做到語言優美、地道、充實，結構清晰，能把自己的旅游經歷用英語跟大家分享交流。

2.2課外閱讀“怎么讀”

從表層閱讀到中層閱讀再到深層閱讀。對于高年級的學生來說，僅僅停留在表層閱讀，即理解文章的主旨和內容，回答“是什么”的問題是不夠的。很多學生在讀一些中英文對照版的書籍遇到生詞、長難句時不善于思考、不能根據上下文語境去推測聯想，而是急于看中文翻譯快速了解故事情節。還有學生在閱讀時喜歡選擇一些輕松幽默、語言通俗易懂的文章，而對于一些篇幅較長，稍有難度的文章則存在畏難心理，望而卻步。中層閱讀就是要在理解語篇內容之外去體會作者如何進行表達，都使用了哪些語篇意義建構手段，需要關注的有文本特征、內容結構、語言特點等，再進一步深層次的閱讀要求學生挖掘語篇體現的作者意圖、情感態度和價值觀，最終形成良好的閱讀品質和文化素養。

課堂展示。課外閱讀是學生自主閱讀的過程，老師的作用主要體現在利用課堂時間教給學生閱讀技巧，提高學生的閱讀效率。課外閱讀對學生的主動性有較高的要求，為了檢測學生課外閱讀的成果，督促學生堅持課外閱讀，教師可以利用課前幾分鐘時間讓學生上臺發言，可以是小組派代表也可以是個人，分享內容包括所選文章的梗概以及推薦理由。

結合社團活動。高中有豐富的社團活動，例如英語角、英語配音社等，學生可以在社團里面開展課外閱讀，就閱讀的文章進行角色扮演、朗誦、辯論、頭腦風暴等，可以根據不同的體裁、內容選擇不同的方式輸出，這樣不僅可以調動學生的積極性，還能加深對文章的理解，培養學生的合作意識。

3結語

課外閱讀旨在增加高中生的閱讀體驗，豐富學生的知識，養成良好的閱讀習慣，具備文化品格和文化意識。教師要認真研讀英語課程標準，反思教育教學實踐，分析目前閱讀教學的現狀，開展符合本校甚至本班學情的課外閱讀活動，真正讓學生愛上閱讀，愛上英語。

參考文獻

[1] 朱虹.新課標下的高中英語課外閱讀教學策略[J].英語教師，2016，16（02）：84-85.

[2] 朱文英，謝光宏.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學外語教學（中學篇），2006（02）：7-11.