反思性教學在高校英語專業(yè)聽力教學的應用探索

金雪

摘 要 聽力是英語在實際應用中的一種基本能力，但在高校語言教學中卻一直是薄弱環(huán)節(jié)。近年來，反思性教學逐漸在高校英語教育領域得到重視，教師希望通過對課堂教學方式、手段、氛圍、質量等批判性的綜合，促進自我教學能力的提高，提升課堂教學質量，提高學生學習效率。本文基于反思性教學在課堂教學中應用的優(yōu)勢，結合高校英語專業(yè)聽力教學發(fā)展中出現的一些問題，以提高高校英語聽力教學質量為目標，探討如何實現反思性教學在高校英語專業(yè)聽力教學中的有效應用。

關鍵詞 反思性教學 英語專業(yè)聽力教學 應用探索

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

在全球化深入發(fā)展的背景下，市場對于復合型、實用型人才的需求不斷加大，英語專業(yè)的教學早已不局限于閱讀教育，更多地在于提高聽力及口語教學，以促進英語教育的實用性及有效性。反思性教學在新世紀以來一直都是教育界研究的重要理論，得到了廣大師生的認可，我國也正在積極引入反思性教學，希望能夠不斷提高專業(yè)教學質量。高校英語專業(yè)聽力教學在目前教育改革背景下，急需轉變教學理念以及提高教學質量，從而提升英語教學水平。反思性教學在英語專業(yè)聽力教學中的應用，是提升高校英語教育水平及教師素養(yǎng)水平的重要途徑，所以目前各大高校都在致力于將反思性教學運用在英語教學課堂上，促進教師教學素養(yǎng)及聽力教學質量的提升。

1反思性教學在高校英語專業(yè)聽力教學中存在的問題

目前高校英語專業(yè)聽力教學主要存在三個問題。一、聽力訓練難度與專業(yè)英語教學課程要求存在差異，高校英語專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有高素質、高技能以及高知識的語言人才，所以需要學生具有扎實、實用的英語各項能力，但是聽力教學在英語教育中處于邊緣化地位，教師往往注重閱讀以及詞匯教學，對聽力教學并沒有進行難度規(guī)劃及能力系統(tǒng)培訓，高分低能十分普遍；二、聽力教學課程設計與考試制度不符，目前聽力課程設置比較簡單，對于難度梯度的劃分并不明顯，教師多數是按照英語教育內容確定聽力教學進度，考試制度卻是按照整體教學目標制定，所以導致聽力教學內容與考試要求存在差異，考試方式難以對教學效果進行準確的評價；三、教師角色在聽力課堂中的淡化。目前英語專業(yè)聽力教學在信息時代下多數憑借多媒體工具進行教學，所以使得聽力教學模式十分依賴設備，課上大部分時間用于聽力音頻的播放，降低了師生之間的有效溝通，導致教師對學生學習情況的了解程度減低，不利于教師的教學發(fā)展，也與現代化教育理念存在沖突。因此，高校英語聽力教學需要引入反思性教學，改變現階段教學模式以及教學課程存在的問題，通過教師對自身教學的不斷反思，優(yōu)化課程設計以及內容銜接，把握好課堂教學質量與進度。

2反思性教學在高校英語專業(yè)聽力教學的有效應用策略

2.1加強與信息技術融合，拓展師生交流途徑

反思性教學是通過幫助教師轉變教育觀念，摒除落后的教學模式，針對課堂教學反映以及學生學習狀況，對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行評判性的總結，促進教師自我反思以及激發(fā)教師的自我素養(yǎng)提升和責任意識，十分符合高校教育發(fā)展的需求，所以得到了國家以及教育界的認可，實施反思性教學乃是大勢所趨。現階段各大高校都在積極響應現代化教育改革的要求，使信息技術和學科教學進一步融合，樹立現代化教育理念，優(yōu)化課堂教學環(huán)境以及教學方法。教師為了提高課堂教學質量不斷采用新教學方法以及傳統(tǒng)教學方法組合，希望能夠改變傳統(tǒng)教學模式對學生學習狀態(tài)及學習質量的影響，從教學生學習知識走向教學生學習。因此，教師需要加強與學生之間的溝通，以準確把握好學生的學習狀況以及學習的難易點，為高校聽力教學課堂構建打下基礎，要與學生構建新型的師生關系，打破傳統(tǒng)觀念以及時空的限制，實現與學生之間平等交流。加強與信息技術的融合，要借助現代信息平臺的發(fā)展，拓展與學生的交流途徑，例如借助微信、QQ等聊天工具與學生進行視頻溝通，幫助學生輕松自如表達感情及想法，讓學生能夠在舒適的環(huán)境下充分學習，突出教師主導以及學生主體地位，促進教師不斷提升教學行為以及過程，轉為反思性英語教師。

2.2促進課外網絡學習，加強教師信息素養(yǎng)

針對于現階段教育改革下的高校而言，反思性教學的引入可以有效促進師資力量提升，激發(fā)教師內在責任意識以及對職業(yè)道德素質的重視，有利于地方高校加強師資力量培訓，從而提高英語專業(yè)聽力教師的教學水平。慕課教學比對其他教學模式，更加符合現代化教育潮流，所以地方高校發(fā)展慕課等教學模式，一定要拓展師生的視野，融合社會行業(yè)發(fā)展現狀以及創(chuàng)新要求，既要促進教師的教學視野，更要提高教育教學與社會發(fā)展的銜接，無論是線上教學還是線下教學，都要拓展學生的學習內容，幫助學生了解學科的最新理論知識。教師可結合校園網絡系統(tǒng)，為學生提供豐富的學習資源，促進學生的課外學習，例如英文電影、英語視頻短播或者是VOA、BBC廣播電視節(jié)目等，一方面是多層次訓練學生的聽力，傳統(tǒng)式的中式英文聽力無法滿足社會發(fā)展，需要用純正的英文發(fā)音以及美式、英式英語等訓練學生的英語聽力，故而教師需要根據學生情況設計符合學生聽力水平難度的聽力內容，通過討論共同影視主題、聽力中出現的問題等進行交流，另一方面結合各種聊天工具進行語音表達，結合交互性環(huán)境促進學生反思能力及批判性思考，也讓教師能夠在信息技術環(huán)境提升獲取、分析、加工及評價創(chuàng)新等能力，例如BB平臺，讓教師在國際互聯(lián)網中得到多種聽力信息，實現與學生的共同進步。

3結語

總而言之，反思性教學的重點在于對教師教學的評判及總結，對于高校英語教師而言，反思性教學能夠有效提升自身職業(yè)素養(yǎng)，促進其不斷加強自身教學技能、提升教學實踐的合理性，因此在高校英語專業(yè)中反思性教學會成為其教育教學提升的重要動力。高校英語教師應該不斷深化反思性教學的應用，以提高英語專業(yè)的教學質量。

基金項目：2017年河南中醫(yī)藥大學“科研苗圃工程”項目《基于“翻轉課堂”模式的英語專業(yè)聽力教學設計研究》（編號：MP2017-29/00104355-2018-2）。

參考文獻

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[2] 李迎新，閆獻彬.信息技術環(huán)境下反思教學與英語聽力教學的整合[J].河北廣播電視大學學報，2013，18（04）：72-75.