中職德育生活化課堂構建的實踐與思考

李曉艷

摘 要 中職教育課程，以服務學生為基本目標，培養學生多方面的素質，以期提高學生的能力。因此，為了找到學生的興趣點，引導學生自主學習，近年以來，在德育課程方面，教師的關注度明顯提高。生活化的教學理念，利于服務學生，激發學生學習興趣，進而促進學生的成長與進步。本文中，筆者具體分析生活化教學在中職德育課堂中的重要地位，重點研究開設德育生活化的課堂。

關鍵詞 生活化教學 必要性 策略 思考

中圖分類號：G417 文獻標識碼：A

0引言

作為中職教學中非常必要的課程，德育課程的進步需要教師的努力，從而不斷更新、完善德育課程，進而使得在德育教學工作方面的任務加快完成。在這方面，需要教師發揮對德育教學改革的作用，激發學生的學習興趣，使得德育教學知識更能廣泛被學生所接受，進而使得學生學習的效率更高，使學生將課堂學到的知識更好地運用到實際生活中，凸顯中職德育課程教學的重要性。

1中職德育課生活化課堂構建的必要性

1.1有利于調動學生學習的主動性

大家都知道，對于大部分的學生，德育課程屬于無聊、沒勁的行列，但是在現行教育階段，部分德育教師依舊沿用原有的“滿堂灌”方式，將德育教學理論知識翻過來覆過去地講述，而不是將教學理論運用到實踐生活中去，這樣的理論化教學模式，嚴重阻礙了學生學習德育知識的熱情，脫離了學生自身，教學效率低下。只有從根源上入手，教師秉持“教學回歸生活”的態度，才能防止學生厭學心理的產生，改變過去純理論化的教學，豐富教育教學生活，使德育工作真正融入學生生活，這種新型的人性化德育教學方式才能使學生學習更加容易。

1.2有利于提高德育課教學的實效性

希臘學者普羅塔格曾說，“不能把頭腦當成填充東西的容器，而要把它當做需要燃起的火把。”可以通過對當前教育階段在中職德育課堂教學的反思，審視教學課堂出現的問題，提高教育教學的效率。但是，由于教師對理論知識闡述的過度重視，而使學生各方面的需要不被重視，不符合新型教學理念。對于生活化課堂的稿件，可以通過引導學生在生活實踐中學習，在實踐學習中收獲，來促使學生領略生活的風采，掌握德育知識，進而提高學生對社會實踐的適應水平。

1.3有利于提升學生的發展水平

實行德育教育，最根本的目的是為了推動學生各方面的進步，促進學生在中國社會新時期中發揮建設性作用。為了實現學生全面發展，生活實踐非常重要，與學生的生活經驗息息相關。所以，生活化的德育教育課堂，對學生的社會學習具有先進的培育作用，有利于學生在生活學習中養成良好的學習習慣，懂得處理生活和社會中的人際關系，成功融入社會主義建設。

2構建中職德育課生活化課堂的策略

2.1教學案例選擇貼近生活，提高教學的趣味性

眾所周知，興趣在學生的學習中發揮重要作用。盡管大多數中職學生不具有良好的學習習慣，且學習基礎較為薄弱，但是他們對新型事物具有濃厚的興趣，在這個萬象更新的社會，生活化教學具有多種多樣的教學題材。德育教師應當關注社會大事，投入研究生活化課堂的當中，并且將社會上的熱點引入到課堂之中，使課堂具有趣味性，從而提高學生對德育課堂的學習情趣。比如，在《哲學與人生》課堂第九課《科學思維和創新能力》這一節課程時，大多數學生對這節課的印象是復雜難懂，覺得這種高深莫測的課程不適合自己的水平。這種固定的思維方式，限制了學生的學習生活，對此，筆者對共享單車這一話題展開了調查研究，引導學生分享生活中共享單車帶來的種種好處，比如共享單車為我們的生活帶來的便利條件。在這次分享交流的過程中，學生分享了生活中出現的其他共享物品，例如共享汽車、雨傘、充電寶等，在這些方面，學生可謂是津津樂道。隨后，筆者又提出了新的問題：“共享單車是如何產生的？”其實，共享單車是其創始者胡瑋煒一個簡單的想法而出現的，胡瑋煒說，“我只是想做成一個產品，可以使人們在城市里的各個地方都能騎到單車，方便人們的出行。”最后，經過激情的溝通討論，學生們得出一個結論，其實創新并不是離我們非常遙遠，創新就在我們平時的生活當中，只要我們對生活保持熱情與信心，投入到生活中來，就可以做一名新型的創新者，也能將創新融入生活。

2.2教學情境創設貼近生活，提高教學的針對性

孔子老先生曾經有過這樣一句話，“不憤不啟，不悱不發。”因此，教師在對學生的德育教學過程中，務必結合原有的生活經驗，創設特點的學習情境，不斷調動學生在學習方面的積極性、主動性、創造性，發揮學生的自主能力，使教學更加專業化。比如，在教學“求職面試技巧”這方面課程時候，筆者選擇設置招聘會的情境模式，讓三名學生作為面試官，五名學生扮演面試求職人員，由其他學生觀察場上學生的表現，并進行學習。在模擬面試之后，筆者即刻指導班里學生的學習工作，通過學生點評表演者的表現，使學生較為詳細地掌握求職者在面試過程中的技巧，并且有效提高學生的綜合素質，在這個模擬環節中實現更好的學習。學生在模擬情境中的體驗，其價值遠高于教師的言語傳授。所以，教師進行生活化的教學，有利于學生在生活化課堂中積極學習，進而充實學生的生活，激發學生對德育知識的興趣。

2.3德育實踐活動貼近生活，提高教學的實效性

德育課程，追溯到根源，其實是社會生活。教師若想使課堂具有激情活力，使學生保持對課堂的熱情，則需要根據實際生活，與學生進行生活上的溝通，才能取得實際的效果。教師細致地進行教學計劃，可以在實踐中進行教學。比如，筆者就廈門市垃圾分類推廣活動進行周密組織，帶領學生到自己生活的社區中去，借助問卷調查、采訪等多種方式，初步得知社區居民在垃圾分類活動方面的了解和行動情況，且通過小組匯報的方式在班級中進行展示。這樣一來，學生就可以在調查中端麗自我表達與溝通能力，也可以潛移默化地向學生傳遞垃圾分類理念，從而利于學生學習主動性的發揮。

2.4改革德育課程，改革德育教學方式，實現德育途徑生活化

當前階段，中職教育過程中，其基本教育方式依然是德育課程。然而，傳統化的教學過程枯燥無味，難以吸引學生的注意力，與學生實際生活相互脫離，只是單純的理論化研究，所以教學效率比較低。因而，在德育課改革過程中，教學務必和學生的生活相聯系，這樣才能有針對性地教學，使學生對課堂投入更多熱情。同時，也要適當改變教學的方式，盡量采取靈活化措施，采取多種有趣的手段，盡量呈現一個有機課堂，只有學生樂于投入課堂中去，才能實現教師與學生雙方面的互動，使學生占據主導地位。盡快實現德育課堂改革，才能真正使德育教育走入學生的心中。班主任老師則要關注學生的生活，尊重并且平等對待每一個學生，同時還要照顧特殊的問題學生，實現整個班集體的共同成長。

2.5建立科學、民主的德育評價機制

在傳統教育模式中，德育評價方式有兩個。其一，對德育課考試成績進行評價；其二，通過班主任的學期評語、道德素質來評價。如果評價的主體比較單一，缺乏民主性，那么則難以產生激勵的作用，且這種主觀性太強的評價方式并不能公平合理。德育評價方面，若無法將評價機制深入到學生的生活中去，那么則是不科學、不公正的。因此，務必對德育工作的評價體系進行改革，要重視行動，不用只關注分數，只有這樣，才可以真正實現評價客觀，進而激勵學生的學習。

3結語

簡言之，在對中職學生德育教學過程中，教師需要不斷進行改革，善于應用生活化教育教學理念，使德育工作與學生生活相結合。在這一方面，教師可以參與學生生活，盡量融入學生實踐中去，給學生在新的旅程中指引方向，推動學生的德育學習過程，最終提高學生的綜合素養，以期樹立學生正確的三觀，使生活化教學理念發揮應有的價值。

參考文獻

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