鹽城文峰中學田徑運動項目在體育教學中認知丟失的原因分析

張嘉賓

摘 要 《體育與健康》課程標準規定，在運動技能選項學習中，要求學生在田徑類項目中至少必修1學分。由于學校領導和體育教師對于新課程標準的認識與行動的不一致，少數體育教師自身能力的缺陷，再加上田徑類教學內容枯燥，練習內容的重復，體育教師使用的教學手段單一等因素，讓部分體育教師和多數學生對于田徑運動項目認知丟失，這對學生田徑運動項目的學習和身體素質的提高帶來了困境。本文通過文獻資料法、實地考察法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等方法對鹽城市文峰中學田徑教學現狀進行研究，從體育教師師資情況，田徑教學內容、教學手段等情況進行分析，根據田徑教學存在的問題提出針對性的修改建議，為更好地開展中學田徑教學提供對策。

關鍵詞 田徑項目 體育教學 認知丟失 鹽城文峰中學

0前言

（1）選題的背景。

田徑運動項目在體育教學中開展情況越來越差已經成為學校體育教學中的普遍現象，投擲類、中長跑類、跳躍類等田徑運動項目在中學已經很少開設，特別是在高中，田徑運動項目幾乎沒有開設。國家教育部、體育總局等部門認識到田徑教學在中小學面臨的難題，進行體育新課程改革后把田徑作為高中必修內容，必須修滿18學時并且考核合格后才可以獲得1個學分。

田徑運動是走、跑、跳、投等運動項目的總稱，學生通過參與田徑運動后對于提高學生的速度、耐力、力量、靈敏、協調等身體素質，對于改善學生體質健康有重要作用。高中體育教師進行田徑教學時所選用的教學手段比較單一，練習的方式以重復練習為主。田徑運動項目練習具有一定的運動量和運動強度，學生身體感受會帶來直觀的反映，特別是進行中長跑、短跳等項目鍛煉后，疲勞、肌肉酸痛等現象給學生身體和心理帶來較大影響，這也是學生不喜歡進行田徑運動的主要原因。

（2）選題目的、意義。

本文以鹽城市文峰中學田徑教學現狀為切入點，分析田徑教學內容、教學手段、考核標準、評價機制，場地和器材、教師執教能力等方面存在的問題，找出田徑運動項目在體育教學中認知丟失原因所在，為鹽城市文峰中學田徑教學更好的開展出謀劃策。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以鹽城市文峰中學田徑教學現狀為研究對象，調查對象為鹽城市文峰中學初高中部體育教師，高一、高二、高三學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

利用課余時間到圖書館查閱田徑教學現狀相關文獻資料等，通過中國知網、萬方數據庫、中國期刊網、中國龍源期刊網等收集到大量與中學田徑教學現狀相關的資料、數據和專著為本研究提供了大量的參考數據和研究方法，獲悉當下田徑教學面臨的困境和解決困境的方法。

1.2.2訪談法

通過對鹽城市文峰中學初高中部體育教師和高一、高二、高三學生進行訪談，掌握田徑教學現狀情況，學生對田徑項目認知丟失的原因。

1.2.3實地考察法

本人畢業于鹽城師范學院，大四期間在鹽城市文峰中學實習，參與了文峰中學的高二年級6個班級田徑教學和田徑訓練等工作，對鹽城文峰中學田徑教學的現狀和學生不喜歡田徑原因有較為細致的了解。鹽城文峰中學是一所初高中一體的學校，本文主要針對高中三個年級的學生，在體育教學中對于田徑運動項目的認知丟失的原因進行分析。

1.2.4問卷調查法

制定《鹽城市文峰中學田徑教學現狀的研究》調查問卷，問卷調查內容涉及鹽城文峰中學高中師生對田徑課程安排、課堂組織形式、體育課中田徑教學比重和學校的田徑運動設施等因素，對鹽城文峰中學田徑運動項目在體育教學中認知丟失的原因進行分析，并得出相應地對策結論與建議等。

分別向體育教師和學生進行發放，文峰中學現有體育教師6名，首先向每一名體育教師發放調查問卷，一共回收6份調查問卷，經過核查后調查問卷真實有效，問卷有效率100%。采取隨機的方法向高一、高二、高三三個年級男生和女生分別發放調查問卷40份，一共發放調查問卷240份，問卷有效率為86.2%。

1.2.5數理統計法

利用統計學，體育學等相關知識以及數據處理方法對對獲得的各項數據進行相應的處理，并對所得結果進行分析，從而為理論分析提供參考依據。

2研究結果與分析

2.1田徑運動項目在體育教學中認知丟失的原因分析

2.1.1內因分析

（1）學生對田徑教學重視程度不夠。

通過與高中三個年級的學生交流獲悉，鹽城文峰中學的學生高一需學習9門文化課，經過一學年的學習后又要面臨著高二分科的壓力。高二又要面臨信息計算機考試、學業水平測試，只有通過信息計算機考試、學業水平測試才有資格參加高考， 這也導致了學生將大量課外體育鍛煉的時間用在學習上，高三年級面臨著高考，高考對于學生的意義毋庸置疑，學生參加田徑課程的積極性被繁重的學習壓力所替代。因而學生對田徑教學不重視，對于田徑運動項目的學習也產生抵觸情緒。 這也要求學校多開展體育課外活動，體育教師創設輕松自然的教學學習氛圍，調節學生學習壓力。

（2）學生對參加田徑學習的興趣。

從學生對參加課余體育活動的興趣來看，男學生比女學生對田徑學習的興趣要好，女學生不喜歡田徑學習的占到絕大多數。男學生不喜歡田徑的情況要比女學生少，但男女學生不喜歡田徑的學習卻占到大多數。學生進行田徑運動后身體疲勞感增加，易出現肌肉酸痛等現象，身體和心理感受給學生來較大影響，加劇學生不喜歡進行田徑學習。導致學生認識不到田徑運動對于自身速度、耐力、力量、靈敏、協調等身體素質提高的作用，并沒有意識到田徑運動對改善體質健康的作用。

（3）學生對田徑教學評價滿意度低。

學生普遍反映體育教師在田徑教學手段選擇比較單一，都是語言講解為主，在教學內容的選擇以短跑為主，練習的方法以重復練習為主。學生對于田徑項目運動產生不了極大地學習興趣，大多數學生對于田徑教學感到枯燥和單調，學生在田徑教學中滿意度降低，間接導致學生在田徑運動項目在中認知丟失。體育教師在教學手段、教學內容等方面進行改革，不斷提高學生參與田徑學習的熱情。

（4）學生不喜歡田徑運動的原因。

參加田徑運動項目的學生不喜歡劇烈運動，怕受傷是學生不喜歡田徑課程的第一因素，男學生占到了65.7%，女學生占到了72.3%，田徑運動中跳躍、短跑等項目如果學生準備活動不充分的話，很容易發生肌肉拉傷、腳踝扭傷、腳跟挫傷等。自身身體素質差，學習有難度是排在學生不喜歡運動的第二因素，男學生占到了15.2%，女學生占到了18%，田徑運動中的短跑、中長跑、投擲、跳躍等運動項目對于學生的速度、爆發力、靈敏、力量等有一定的要求，而普通學生身體素質差異較大，多數學生的身體素質情況不好。

鹽城市文峰中學的學生在每年國家體質健康測試的50米、立定跳遠、男生1000米、女生800米、男生引體向上、女生仰臥起坐等項目測試中不及格的人數較多。有13.8%的男學生和9.6%的女學生選擇，教師在技術講解、動作示范上存在問題，也是學生不喜歡田徑運動的第三個原因。教師在教學方法的選擇上多以重復練習為主，使大多數學生感覺田徑教學枯燥、單調。練習過程中怕受到同學冷嘲熱諷和學習負擔重排在不喜歡參加田徑運動的學生因素最后兩位。

大四期間在鹽城文峰中學實習，通過平日里與高中三個年級的學生交流獲悉，文峰中學的學習氛圍很濃厚，學生的學習壓力繁重。高中年級學生在高一時需學9門文化課，高二不僅面對分科的壓力，還要通過計算機考試和學業水平測試。只有通過學業水平測試才可以參加高考，這也導致了學生把大量課外體育鍛煉的時間來學習。高三面臨著高考，高考對于學生的意義毋庸置疑，學生參加田徑課程的積極性被繁重的學習壓力所替代。種種學生自身不喜歡田徑運動的內在原因，都反映了這對學生田徑運動項目的學習和身體素質的提高帶來了困境。

2.1.2外因分析

（1）體育教師對田徑教學重視程度不夠。

體育教師對田徑教學重視情況來看，對待田徑教學能夠做到非常重視的體育教師為數不多。體育教師對田徑教學重視程度不夠，體育教師本身對田徑運動項目教學的不認可，直接影響到體育教師對學生開設田徑項目的教學。加之學校領導對體育學科沒有足夠重視，也間接影響體育教師對于體育課運動項目的開展重視程度不夠。體育教師不僅提高對田徑教學的重視，還需積極鼓勵學生參與校運動會，以及參加課外活動，提高學生對于田徑運動項目的重視，提升認知。

（2）田徑教學內容安排單一。

鹽城文峰中學田徑教學的教學內容安排情況，所有體育教師在田徑教學中安排了短跑和中長跑類的教學，安排跳遠和實心球項目的體育教師有2人，進行跳高教學的只有1人。高中田徑教學包括中長跑、短跑、跳遠、三級跳遠、跳高、實心球、鉛球、標槍等內容。而體育教師在田徑教學中開設的教學內容較少，學生幾乎沒有接觸到跳躍、投擲類的運動項目。學生對于田徑運動項目的認知逐步降低，這在學校運動會上學生運動成績反映上也側面體現出來。優異成績有著突出表現的學生不多，學生自身身體素質能力是一方面；另一方面，體育課上體育教師田徑教學內容的安排合理性與科學性還不足，存在田徑教學內容安排上單一的情況。

（3）教學方法創新程度不足。

從鹽城文峰中學田徑教學教學方法安排情況來看，體育教師選用的教學方法主要以語言講解、直觀教學、完整示范、分解教學、預防糾錯等方法為主，運用電化教學的方法僅有1人，可見鹽城文峰中學體育教師欠缺運用多媒體設備進行田徑教學，體育教師在教學方法的運用上過于傳統。缺少新型教學方法的運用，特別天氣情況惡劣不適合室外進行體育課程教學時，更應增加多媒體設備進行教學，并可以創新出新穎科學的教學方法。

（4）田徑教學組織形式單一。

體育教師均以班級為單位的組織形式進行田徑教學，還沒有以年級為單位按照田徑項目進行班級間選項教學的組織形式，以班級為單位進行的田徑教學只能采用統一教學內容的方式進行教學，學生根據個人愛好自主選擇田徑項目的機會沒有，只能被動的接受體育教師的田徑教學。部分學生因此失去參與學習田徑運動項目的興趣，在體育教學中對于田徑項目的認知逐步缺失。

（5）學校田徑場地、器材短缺。

鹽城文峰中學擁有標準的400米田徑場（下轉第234頁）（上接第219頁）一塊，田徑場地能夠滿足田徑教學，但是在田徑器材方面存在短缺現象，鹽城文峰中學體育器材滿足教學情況來看，場地器材中還存有可以進一步完善的地方：田徑保管室中的運動器材如標槍、跨欄架和起跑器等器材的更換。陳舊和破損嚴重的場地器材需不斷修補與更換，避免體育田徑項目教學內容受到一定程度的制約。

3結論與建議

3.1 結論

（1）鹽城市文峰中學師生對田徑教學不重視是造成田徑運動項目在體育教學中認知丟失的主要原因。

（2）其次在田徑教學中開設的教學內容較少，體育教師根據運動項目的難易、安全等考慮也是田徑運動項目在體育教學中認知丟失的原因之一。

（3）體育教師均以班級為單位的組織形式進行田徑教學，還沒有以年級為單位按照田徑項目進行班級間選項教學的組織形式。

3.2建議

（1）體育教師必須認清田徑教學對于發展學生身體素質的重要性，轉變觀念，切實開展田徑走、跑、跳、投等項目的教學，可以在高中三個年級均開設田徑教學，也可以將田徑教學貫穿在其他項目選項教學中，讓學生在思想上對田徑教學引起重視。

（2）體育教師要開設投擲類、跳躍類、田徑游戲類方面的教學，充分運用多媒體手段進行教學，充分調動學生田徑學習興趣，豐富學生田徑理論知識。推進田徑教學改革，創造良好質量的教學環境。

（3）在田徑教學時候要打破班級界限，消除大班額教學現象。以年級為單位按照田徑內容進行選項教學。并提高體育教師配備率、體育場地和器材達標率等內容。教師教學手段、教學內容等方面進行合理改革，不斷提高學生田徑項目運動的認知力。

參考文獻

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