“作業”的煩惱

郭爽

【摘要】作為一線教師的你，是否為孩子的作業問題而頭疼、煩惱過？小學階段是學生學習習慣養成的關鍵期和最佳時期，若在這一階段重視培養良好的學習習慣，將對孩子的一生都會產生積極的影響。

【關鍵詞】小學生良好作業習慣推遲判斷最近發展區

開發區實驗小學雖然是一所剛成立的實驗小學，但在區內卻享有很高的聲譽，不管是從商的、從政的，還是農村的家長，以及很多的外來民工都用盡了力氣想讓自己的子女擠進實驗小學。學校的學生人數在不斷增長。《三字經》言：人之初，性本善，性相近，習相遠。后兩句頗有道理，由于來自不同家庭的學生的生活環境和生活實踐的不同，習慣上的差異非常之大。就拿作業習慣來說，一部分學生能盡力認真地完成，但也有另一部分學生存在著很大的問題。為此，為師者憂，為長者愁。

一、了解情況

班主任陳述：由于班級容量大，插班生人數占了全班人數的三分之一。造成一部分學生在“作業”上存有很大問題：第一，對口頭作業不重視。有些學生對于口頭作業，一想到老師檢查不了就偷工減料。第二，作業完成的質量差。很多學生怕挨批評，勉強完成作業，馬馬虎虎，毛毛草草，錯誤連篇，作業本也是破破爛爛。第三，完成作業的速度慢。有些學生的作業是能拖就拖，沒有老師一而再再而三地催促，也不能及時完成作業。第四，對待作業的態度差。覺得作業是老師留給自己的負擔，做作業的目的是為了不受批評，而不是自身的進步。

部分家長陳述：孩子做作業時邊做邊玩，20分鐘的作業得寫一個小時。一到周末，先玩個夠，最后再來個突擊應付作業。有時記不清老師布置的作業，還得給同學或老師打電話詢問。有時對作業毫無興趣，純粹在那里應付。

二、分析問題

教師在課堂給予每一名學生的關注可謂是少之又少，只有在批改作業時才能逐個的判斷和分析學生的習得情況。古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠。”作業就是學生獨立思考的一個過程，學生也能在完成作業時鞏固學得的知識點，并能在作業中發現自己的優點和不足，早早查漏補缺。而那些不認真或根本不完成作業的學生，則會沉睡到一種無效學習的狀態中。究其原因主要有：第一，無“興趣”。學生對老師布置的作業越來越感到乏味，這是由于老師長期以來布置作業的類型單一，缺乏變化造成的。第二，有“困難”。對部分學生而言，新授知識掌握不好，怎能完成作業呢？第三，缺乏自信。比如，傳統的批改作業方法一般都是用“√”和“×”兩個符號，很直觀，也很生硬。一連串的“×”號，大大打消了學生學習的積極性，喪失了自信心。

三、解決方案

1.現代課堂教學理論認為，一切教學活動都體現學生的主體性原則，著眼于學生的長足發展。“教是為用不著教”，因此，培養興趣，掌握方法，提高質量，是實現目標的橋梁，也是學生主體性原則的具體體現和標志。從改革作業的類型和方式入手：作業種類多樣化；讓學生選擇作業；和學生商議自留作業；改變布置作業的語氣，如“試一試”“你能行”“想挑戰嗎”……

2.《新課程標準》的分層教學策略，“最近發展區”理論。根據“最近發展區”理論，有一定難度，在學生充分思考基礎上能完成的作業最科學合理。所以，我們在布置作業時可采用分層策略，滿足不同水平學生的作業需求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，提高學生完成作業的積極性。

3.賞識教育理論認為“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責罵而改過，卻是不大容易的。”對于作業完成好的學生比較容易給出評價，因為，一般來說，表揚的任何方式都是可行的，學生都愿意接受，都會取得較強的正遷移。而對于作業完成不好的，我們就選擇“推遲作業判斷”的方法。比如，老師可以先不打批改符號或打上個“？”讓學生自己再去思考、訂正，然后由老師再次批改，正確了照樣算對，打上“優”，再加上些激勵性的評語，如“孩子，你進步了！”“如果能把字寫得工整些，你就更棒了！”

4.“沒有規矩，不成方圓”。根據低年級學生特點，制定作業標準。比如，作業前，能認真傾聽并能及時記住老師布置的口頭和書面作業；能準備好有關學習用品；能先認真讀題，積極思考，想好以后再動筆。作業時，獨立、及時認真地完成書面作業，不抄襲；思想要能高度集中，不邊做邊玩；完成口頭作業時態度要認真，能放聲朗讀。作業后，能認真檢查，及時發現并改正錯誤；能認真閱讀老師批改后的作業，并能自覺訂正。

5.加強家校聯系，取得家長協助，發揮家庭教育的優勢。讓學生在自己的家庭成員中推選一位能認真負責的，自己比較信任的人，做自己的校外“監督員”。

四、反饋

一學期過去了，通過以上幾方面的嘗試，班主任說：“現在作業的優秀率顯著提高了，學生也比較樂于完成作業。英語老師經常表揚學生，說他們英語說得越來越好了。”家長說：“孩子在家寫作業，不用提醒了，寫完后也愿意主動請‘監督員檢查了。”