多模態教學法在高中英語詞匯教學中的探究

妥代代

摘 要 多模態教學法基于多模態話語分析理論，為英語教學提供全新的教學理念。本文探討了目前英語詞匯教學的現狀及多模態教學在高中英語詞匯教學中的運用。

關鍵詞 多模態 詞匯教學 高中英語

1多模態教學法在高中英語詞匯教學中的理論依據

多模態教學由 New London Group 在1996年基于多模態話語分析理論提出，雖然至今只有二十年，卻已被廣泛運用到外語教學領域。Gunther Kress 和 Van Leeuwen （2001）指出：模態是同步實現話語和交流的符號資源，是人通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官跟外部環境之間的互動方式。多模態即人們在具體社會情景中，使用多種多樣的符號資源（語言、圖像、聲音、動作等），這些符號就成了多模態，它往往調用兩個及以上的感官實現交流。傳統意義上的語篇分析注重分析語言符號系統和語義結構本身，忽略了對其他符號系統，如圖像、聲音、顏色、動漫等的探究（劉金菁，2014）。

2當前高中英語詞匯教學現狀

詞匯教學依然缺乏系統性，學生一味死記硬背，缺乏詞匯學習和記憶的策略，導致詞匯成績不佳（2018，游淑梅）。傳統的單模態教學已經滿足不了現代教學的需求，多模態話語的趨勢越來越明顯。高中英語詞匯教學中，往往不夠重視多模態的交互作用，難以激發學生學習英語的興趣。教學方法需要改進和完善。死記硬背的學習和記憶模式仍然占據主導地位。從短期來看，雖然這種方式達到了暫時的記憶效果，讓學生記住了單詞的發音、意義和拼寫，卻不會靈活使用，時間久了也會慢慢忘記（周正，2013）。

3多模態教學法在高中詞匯教學中的運用

多模態教學通過結合兩種以上模態刺激學生感官，強化記憶，提高教學效果。張德祿將多模態分為語言和非語言，身體和非身體，又對其詳細分類。

3.1文字的運用

多模態文字不僅是教材、教案、板書，也來源于PPT、視頻字幕、網絡新聞以及歌詞等。文字模態的詞匯教學，教師需要擴大課外閱讀，積累豐富的英語素材，在授課過程中可以多維度的提供給學生地道正式的文本幫助學生理解詞匯。

3.2動畫視頻的運用

相比傳統詞匯教學的枯燥乏味，動畫和視頻會激發學生學習的興趣，調動積極性和課堂氛圍，讓學生體會詞匯在真實語境中的使用。但是，將視頻應用到詞匯教學中，需要教師備課時合理安排和設計，不能讓學生產生娛樂性心理。結合視頻，使詞匯語句表達更加實用地道，貼近學生 生活，加強詞匯記憶；人物專訪不乏趣味性，容易調動課堂氣氛，還能抓住學生的心態，引發學生思考。

3.3聲音的運用

聲音模態教學形式主要指英文演講、英文歌曲、英文故事以及一些經典獨白和戲劇配音等。在詞匯教學中，以英文歌曲來學習詞匯，不僅緩解學習的疲勞和乏味，而且可以增加學習興趣，強化記憶。通過這種聽和欣賞結合的方式，用更加形象、更具情感的方式表達出單詞的內涵，既渲染了課堂氣氛，又加深了學生對單詞和詞組的理解。

3.4 PPT的運用

多模態PPT教學設計指包含兩種或兩種以上符號資源制作的PPT教學設計。PPT模態可以借助思維導圖和圖片將本來孤立的單詞相互聯結起來，給學生搭建詞匯網絡，提高學習效率。在PPT制作中可以穿插圖片、音頻、視頻、動畫等不同形式的教學資源充分調動學生的各種感官幫助學習和記憶詞匯。

3.5網絡的運用

網絡承載了海量的學習資源，平板電腦和多媒體設備可以下載需要的音頻、圖片、文字、視頻等素材。手機適用的一些英語學習軟件，如流利說、百詞斬等可以幫助詞匯學習和練習發音。

總之，可以運用在詞匯教學中的模態不僅以上提到的那些，還有教師的肢體語言、面部表情、投影等加深學生對詞匯的影響。教師在教學過程中，需要合理安排和設計，結合多種模態提高詞匯教學質量。

4高中英語詞匯教學應用多模態的意義

提高學生學習的積極性和激發學習興趣，傳統詞匯教學太單一模態，缺乏趣味性，英語語言學習屬于非母語語言學習，在我國缺少語言環境，學生容易倦怠厭煩。多模態教學的“認知-理解-編碼-儲存 ”過程不僅可以激發學生學習，而且可以有效幫助學生習得所學知識（2015，孫秀清）。多模態教學可以通過文字、圖片、音頻、視頻、動畫等在無形中創設真實情景，為學生營造一個良好、開放性的英語學習氛圍，進而提高詞匯教學效率。

5結語

多模態教學法為高中英語詞匯教學提供了一種全新的教學理念，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高教學效率。但是，任何一種教學模式都有局限，在多模態教學中一定要合理安排模態的使用比例，防止過多分散學生注意力。