提高中職幼師生學習地理興趣的策略

陳艷敏

摘 要 學生只有在愉快的環境和心境中學習，才能學得快樂、學得輕松、學有所成。因此本人著重寓教于樂，創建愉快的學習環境，營造學生愉快的學習心境，激發學生學習地理的熱情，從而讓學生學習地理學有所成。

關鍵詞 寓教于樂 快樂學習 地理教學

早在一百多年前，著名的英國教育學家斯賓塞就提出快樂教育對孩子成長的重要性，并在他的研究結果中證實了“快樂教育”的輝煌成果。人的天性使然，很少有天生不愛玩耍的人。我們看到生活中小貓玩貓媽媽的尾巴、小狗們之間互相追趕撕咬，這都是動物的本能。而人類本性上的動物性是存在的事實，任何教育活動都不能忽視這個事實。從本質上說，受教育的人還是不能脫離其生物特性。所以學生面對玩具和游戲的熱情遠遠超過背書考試，這是完全可以理解的。再者，斯賓塞認為學習活動應顧及到學習的結果是否能使孩子得到滿足、獲得樂趣，不可在學習活動之中使兒童遭受痛苦。因此，如何激發中職幼師生學習地理的熱情、讓學生快樂地學習地理并學有所成，一直是我在從事地理教學過程中最大的追求之一。

1重視“開學第一課”

大部分的中職學生文化知識基礎薄弱，對地理知識接觸比較少，原本在初中階段必學的地理基礎知識和基本技能卻未能很好地掌握，導致他們進入職校后，學習地理很吃力，提不起興趣。地理的部分知識比較抽象難懂，涉及的知識方面眾多，再加上學生學習態度不夠端正，學生難以理解和掌握學習內容，對學習缺乏興趣和動力，缺少正確的學習方法，這樣就阻礙課堂教學目標的達成。幾年來對學生的觀察和教學，引起了我的深思。

眾所周知，在人與人交往的過程中，第一印象并非總是正確的，但卻總是最鮮明、最牢固、最深刻的，并且決定了以后雙方繼續交往的可能性，往往是今后交往的依據。這就是“首因效應”。能否把首因效應合理有效地應用在“開學第一課”，就很大程度上決定了學生今后對地理是否感興趣，是否會認真上好地理課，是否更好地獲得地理知識和地理技能。所以，學生所接觸的第一節地理課是非常關鍵的，必須重視。我認為，“開學第一課”是為今后學習地理做情感上的鋪墊與準備，引導學生熱愛并親近地理，甚至是學生整個學期地理學習的興趣基礎。

備“開學第一課”時，我結合學前教育專業學生的特點，尋找能夠引發學生興趣的東西。據我所知，他們十分喜歡動畫片《多啦A夢》，都很熟悉這部動畫片里面的人物。于是，我截取一些這部動畫片的畫面，做成了一組幻燈片。上課的時候，一開始我就問學生畫里面的人物是誰，他們都興致勃勃地大聲回答：“大雄，胖虎，小夫。”接著，我一邊播放投影，一邊講故事：“有一天，大雄、胖虎、小夫一起放學聊天。小夫炫耀自己放假可以去參加檀香山馬拉松比賽，大雄也想參加。但是胖虎和小夫嘲笑大雄體力差，跑操場一圈都不行。大雄生氣了，馬上說自己要徒步走到美國，胖虎和小夫聽了哈哈大笑。大家知道為什么胖虎和小夫聽了大雄的話都大笑呢？”學生紛紛回答，“因為徒步走到美國不可能！”“為什么呢？”我繼續問。很多學生搶著回答說：“因為美國很遠！日本和美國之間隔著一個太平洋！”有個學生還高高舉起地圖冊里面的世界地圖來說。我高興地說：“沒錯！我們知道大雄不愛學習，上課不認真，所以他的地理知識很貧乏，你們想跟大雄一樣嗎？”“不！”學生們異口同聲地回答。“所以我們必須怎么做呢？”我繼續問。“認真上好地理課！”“努力學好地理！”“上課要專心！”學生們紛紛積極地表態。接著，我一邊播放幻燈片，一邊講述一些解開和未解開的地理之“謎”，學生們都聽得津津有味。當我講到地理與生活的關系的時候，學生熱烈地討論、舉手發言。

在第一課，我還講述到北京、內蒙古呼倫貝爾草原、西藏拉薩、湖南張家界、江西廬山、云南麗江、廣東湛江湖光巖、香港、澳門等地方旅游的所見所聞所感，并播放我所拍攝的有關照片，學生們都贊嘆不絕，紛紛露出羨慕、向往的神色。最后，我說：“同學們，我們祖國地大物博，山河壯麗，還有很多地方還等著我們去探尋、認識、觀賞，學好中國的地理知識，并且學以致用，你會發現旅行中更多有趣的地方，比別人有更多、更深刻的感受和提升，發現別人不會發現的地方，注意別人不曾注意的東西，這是很有意思的。而且中國的地理知識就在我們身邊，學起來并不難。”然后我看到學生們或微笑，或稍微放松一下，就明白我的話奏效了。課后，很多學生圍著我問了很多有關地理的問題，有個學生還悄悄地告訴我，她很喜歡地理，想不到地理這么有趣，并決心一定要學好地理。于是這個學期的地理教學很順利地展開了，很多學生都說很期待我的地理課。

2巧妙地處理學生的“質疑”

尊重、愛護學生，把學生看作一個成人來禮待，放下老師所謂的“權威”，巧妙地處理學生的“質疑”，避免和學生發生不必要的沖突，切忌傷害學生的自尊心。

有一次上《氣溫和降水》一課，當我講到“一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在凌晨兩點左右”的時候，這時有一個比較調皮的學生小芬突然大聲說：“為什么一天中最高氣溫出現在午后2點？”“主要是因為太陽輻射的熱量要首先轉化為地面熱量，再傳遞到大氣。地面的最高氣溫是下午1點左右，大氣受到了地面的熱量的溫度而升高，到了下午2點的時候達到最高的溫度。所以大氣（下轉第140頁）（上接第136頁）出現最高溫的時間要在之后的兩個小時左右，即午后兩點左右。”我一邊在黑板畫圖一邊解釋。“我不相信！”小芬馬上反駁，“我覺得下午3點多的時候比2點的時候更熱啊！我們下午三點多上體育課的時候，總是熱得滿頭大汗，陽光特別猛烈，操場就好像烤爐一樣，我們都快變成烤豬了！”說完，她還有些得意洋洋。之后，有幾個學生偷偷地在笑，全部學生同時看著我。我聽完一愣，再看到他的表情，心里不禁有些生氣。在那么多學生的眾目睽睽之下，我是要發揮老師的“權威”命令她不要打擾我的講課、浪費同學們的時間，還是示意她下課再來找我談談呢？突然，我急中生智，笑一笑說：“這個同學能夠大膽提出自己的疑問，非常好。因為她的確很認真聽老師講課，并且積極思考問題。提出一個地理問題往往比解答一個地理問題更有意義。我們要向這位同學學習，養成樂于動腦、善于思考的好習慣。我很欣賞這位同學的求真、求實的精神。常言道‘耳聽為虛，眼見為實、‘百聞不如一見，這個星期六日我想讓同學們回家后各自準備一個溫度計，嘗試觀察一天中每小時的氣溫并作好記錄，記錄的時間可以選在早上六點到晚上的十點這段時間，然后我們下一節課請幾位同學公布自己觀察的結果，看看老師我所說的是否屬實。”也許小芬以為我會嚴厲地批評她，默默地看著我。我微微一笑，示意她坐下。課后，我請她和幾個同學到第二天和我一齊做這個觀察記錄來求證事實，她們都很樂意。第二天的早上7點到晚上9點，她們每節課下課后就來和我一起觀察走廊里的溫度計，并作好氣溫的記錄。結果顯示，午后2點的氣溫是最高的。但倔脾氣的她也許有些不服氣，說：“老師，這個星期六日我回家再觀察一次。”我欣然同意。之后星期一早上，小芬很早就找到我，說相信午后2點的氣溫的確是最高的。接著，我就請她在地理課上說一說自己的兩次觀察的結果和自己的看法，她開始有些遲疑，但過一會答應了我的請求。最后，她和幾個同學的觀察結果都是一致的，我再次表揚小芬積極思考、敢于“質疑”和求實的精神。至此之后，小芬每次上地理課，都是非常認真，踴躍發言，并且經常跑來問我很多有關地理的問題，而且他的地理成績一直都是名列前茅。我很慶幸當時我沒有輕易地對著這個學生發怒，而是平靜地處理他的“質疑”，而且還享受和學生一起觀察學習的樂趣，提高學生的觀察力，培養學生對地理熱心探究的精神，不然我不僅失去一個優秀的學生，甚至失去全班同學對我的信任。

由此可見，鼓勵和引導勝過批評。學生的智力發展，不但需要教師的耐心引導、熱忱指示和公正的評判，尤其需要教師給予鼓勵和引導，以富于耐心及容忍的態度，對待學生煩瑣的、層出不窮的發問，解決其疑惑，滿足其求知的欲望。

快樂的教學讓學生學到更多的知識，只有在愉快的學習環境和心境中，學生才能把心態調整到積極的一面。寓教于樂，這是新時期對教師素養提出的重要要求；從寓教于樂到寓樂于教，更應作為核心價值貫穿在教育的各個環節，更有利于學生的身心全面發展。