對高職教育微課建設的幾點思考

羅盛章

摘 要 文章簡述了微課的概念及高職教育微課建設的現狀，指出了微課建設在中存在的問題，如建設盲目、教學效果不佳、可持繼性存疑、重微課建設輕平臺建設，進而提出了微課在高職教育建設中的改進策略：加強專業建設的頂層設計，改革教師的考核方案，加大平臺建設，以促使微課建設走可持續發展之路。

關鍵詞 微課 高職教育 問題

隨著互聯網技術的飛速發展，網絡速度越來越快，流量資費逐步降低。這些都促進各種形式基于網絡的在線教育飛速發展，微課、 慕課、SPOC不斷涌現。通過教育部門組織各級微課比賽，不論是高等教育還是基礎教育工作者都認識到了微課，進行基于微課的教育改革。

高職院校也投入了大量人力物力，開展了探索。但是微課是怎么來的？在現實應用過程中有些什么問題？以上問題值得我們認真思考，從而促進更有效的進行教學活動。

1微課的概念

微課的概念形成是個不斷演變的過程，最早可從1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew提出的60秒課程說起，伴隨著2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎而一炮走紅。國內對于微課的研究要從順德電教中心的胡鐵生老師開始，隨著教育部相關部門的推廣，國內眾多教育工作者對微課開展了相關研究探索。

對于微課的概念，國內眾多學者從不同角度出發給出了不同的理解。黎加厚教授從課的角度出發，認為：“微課程”是指時間在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生從課程的角度說微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。鄭小軍教授認為微課是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

根據對眾多概念的簡述及教學實踐，筆者認為目前高職院校大力建設的微課本質上是屬于新型教學資源包，包括了短視頻、數字化教材、網絡資源等等，支持教師的教和學生的學。學生通過微課間接與教師交互。在課堂面授、線上答疑的過程中，師生直接交互。教學資源如果僅有短視頻，哪怕短視頻中有明確的教學目標、課后測試，也不過是教學視頻的片斷，與傳統的課堂教學沒有本質區別，整個教學過程是由教師設計、組織，學生在教師創設的環境中被動接受知識，對學生獲取知識作用十分有限。

2目前高職微課建設存在的問題

2.1微課建設存在很大的盲目性

隨著各級教育行政部門為了推廣微課建設，舉辦了各種級別的微課比賽、資源庫項目，投入了大量的財力物力。許多高職院校迎著風口而起，也投入更大的精力建設微課建設。高職院校的教育與其它高等教育、基礎教育相比，具有明顯的實踐特點，很多課程強調培養學生實際動手操作能力、綜合運用的能力。微課由于時間長度限制，綜合運用的內容教學無法使用。這一特點導致許多院校的微課只是為了建設而建設，選取相關的知識點，拍攝符合比賽要求的數量視頻，在實際的教學中應用價值不大。國內高職院校專業建設變化是很大的。不同院校間即使專業代碼是一樣的，每個院校的培養方案、課程標準也是不一樣的。同一個院校的課程體系前后幾年變化也是很大的，這就造成了有些課程剛建設好，自己就不能用，其它院校也無法使用的尷尬局面，無法達到資源共享的目的。

2.2對于微課在實際教學效果過分樂觀

微課就其實質而言只是新型的教學資源包，是屬于課程的范疇。微課實際教學效果還是受多種因素影響的。首先微課建設的質量問題。高職院校專業培養方案處于各自為政的局面。雖說論證階段也引入了行業專家論證的環節，但還是存在著很大的隨意性。微課建設的過程中，企業專家介入不夠，這些都使微課內容質量無法真正保證，后期推廣也就成為很大問題。再有教師的教學模式、學生配合程度等都對教學效果有重大影響。在實際教學中，往往喊著翻轉課堂的口號，大多數時間讓學生獨立在線下學習，安排少數的集中面授內容。翻轉課堂將傳統的"先教后學"調整為"先學后教"。所謂的先學是學習者在課前自覺認真的獨立學習，這要求學習者的學習目標明確，學習動機很強、很自覺。國外學者通過對同樣強調碎片化學習、線下學習的慕課研究發現，慕課的學習者絕大多數是成年人，大都已經擁有較高的學位。這些成年人或為工作所需，或為提升個人能力，選擇慕課進行自主學習。即便如此，完成整個慕課學習的只有5%左右，有高達90%的退學率。有著很強的學習動機的成人尚且如此，我們高職學生要進行碎片化、線下學習的實際效果就可以想象了。目前“玩命的高中，快樂的大學”是對高職教育的真實寫照。在這種大環境下，要求高職學生有很高的學習自覺性很難，所以在學生寢室里經常看到一邊播放教學視頻，一邊玩游戲的現象。沒有有效的課前學習，后面的課堂教學就很難進行。翻轉課堂提倡學習者間的交互學習。要能真正的有效交互學習，這就要求學習者能準確判斷同伴提供的知識源是否正確、是否有用，有能力運用網絡開展學習，這個標準對高職生相對來說有點高。現在微課考核的一個標準是視頻播放時間，論壇發貼數量，可以說很多數據是有很大水分的。

2.3重微課建設輕平臺開發

目前各地多重視微課建設而輕視微課的推廣平臺建設，從而影響了微課的實際教學應用效果。目前微課推送主要是教育主管部門的精品課程平臺、企業創辦的課程平臺。這些平臺目前在用戶體驗上都存在一些問題。如微課本身的測試大多是些選擇題、填空題、是非題，而平臺的在線測試也基本上是這些類型，無法真正檢測學生知識的掌握應用程度。即便是這種類型題，還是存在一些問題，如連續多個填空題，填寫順序改變一下，就可能判定為錯。有時系統評分也有錯誤，這些都影響學生的使用體驗，進而影響教學效果。

2.4微課建設的可持續性存疑

微課的建設是需要教師付出大量的時間和精力的。杜克大學的羅杰·巴爾教授和他的團隊在一門僅持續 8 周的課程上，花費了 620 個小時準備資料， 420 個小時制作教學視頻，另外助教還花了至少 200 個小時來協助完成相應的教學工作。高職院校的教師工作任務比其它高等教育繁雜了許多。高職教師授課門數多、教案多，內容更新快。除此以外，還有下企業、科研、學生等等工作。在大量的工作面前，要教師持續性的進行微課建設難度很大。

目前微課建設是一種由教育行政部門主導的自上而下的活動，政府投入了大量的財力、物力，建設了許多推廣平臺。課程的建設只是開始，后期的運行維護才是一種長期的過程。建設階段，政府學校給予財政支持，榮譽鼓勵，后期的維護沒有了這些還能持繼嗎？

3微課建設存在問題的改進策略

3.1加強專業建設的頂層設計

為了改變各高職院校同一專業培養方案各自為政，專業論證缺乏權威的局面，應該由各專業的全國教指委組織全國主干院校出現制定專業培養的參考性方案，對主干課程的內容標準給予指導性建議。這樣可以保證各院校的培養方案具有權威性，內容近似。教師以此建設的微課程才具有推廣性，才能真正達到資源共享的目的。

3.2改革高職教師的考核方案

目前高職院校對教師的考核內容是十分廣泛的，有教學、橫向課題、縱向課題、校企合作、班主任工作、畢業設計、實習指導等等。前文已經論述過高職院校的特點，教師工作量非常大。面臨著職稱評定、學校考核等等現實問題，教師不得不全方面發展，這就導致教師沒有精力真正投入到微課建設、后期維護工作中。只有學校給教師減負后，讓教師能夠投身到教學工作上，畢竟教學質量是學校發展的根本。微課建設的再好，還是要應用到實際教學工作中。當教師在教學中應用微課，從而給教學帶來折便利，教學質量的提升，不需要上級的推動，教師也會自發的應用，這才是真正可持續之道。

3.3加大微課推送平臺的建設

推送平臺使用效果一方面直接影響教師的微課使用效率，另一方面影響學生的學習效果。平臺建設由某一院校建設可操作性不大。由教育行政部門投入建設，并由企業、一線教師、學生參與平臺設計工作，才能使建設的平臺有良好的用戶體驗度，為微課資源共享提供平臺。