“研學后教”模式對思想品德課程教學的影響及對策探析

胡菊芳

摘 要 教育改革的過程當中逐漸興起了一種“研學后教”的教學模式，它對學生自學能力的培養有十分積極的作用，通過在思想品德課程中引入這種全新的教學模式可以把課堂的主角從教師變為學生，教師由主角到主導，學生由被動到主動。過去學生往往只是在思想品德這門學科上做到知識的實際這一學習任務，可是現在卻更加明顯的注重起了思想的感悟，學生普遍學習熱情都格外高漲，在課堂上紛紛和教師進行知識的互動。

關鍵詞 研學后教 思想品德 學習熱情

“研學”兩字的實現重點主要放在教師身上，教師要深入教材進行研究，根據學生的學習情況和學習方法引導學生建立符合自己的學習目標和學習內容的“研學案”，讓學生在完全符合自身情況的“研學案”的指導下，能夠通過合作學習的方式深究課堂內容，探求正確的學習方法。“后教”兩字的實現重點主要放在學生身上，學生相互之間通過交流展示自己的學習成果，采用生生互教的方式來解決學生在獨立學習過程中遇到的問題，若是還存在學生無法通過合作學習解決的問題，教師可以適時的進行點撥和延伸，讓學生幾乎完全依靠自主學習達成課堂教學目標。

1“研學后教”模式給思想品德教學帶來的影響

1.1凸顯學生學習的個性

教師要抓住“研學后教”前瞻性的特點，針對學生學習的實際情況及考試要求，編制真正適合學生學習進度的“研學案”，學生拿到教師精心為其準備的“研學案”之后，在課堂上就可以快速的掌握課程的內容獲得思想品德針對性的教育，可以更加高效的完成課堂任務。同時由于“研學后教”的及時性和互動性的特點，也能夠讓思想品德教學惠及每一位學生，每一位學生在總結自己獲得的課堂知識時都可以以自己的方式進行闡述，此時教師也可以及時的針對每一個學生遇到的問題進行當堂解惑，在個性學習的課堂上提升思想品德教育的針對性和目的性。

1.2滲透“以生為本”的理念

過去整個課堂都是以教師灌輸知識為主，學生都是在被動的接受知識，這樣的課堂是無法收到良好的學習效果的。因此采用的“研學后教”模式就可以著重強調師生之間的雙向交流，讓學生從被動接受知識轉變為主動內化知識。通過提升課堂上學生的主體地位把課堂真正的交還給學生，教師要在課堂中尊重學生關懷學生，秉承著思想品德教學中“以人為本”的理念，整個課堂教學中都要滲透“以生為本”的思想，從情感上關注學生的思想變化解決學生的心理困惑，把思想品德教育變得更加人性化、生活化。在學習的過程中因為學生充分發揮了自主學習的能力就會產生不同的見解，這種現象是十分正常的。教育者要善于引導學生進行合作和交流，注重培養學生的個性特點，從而提升學生的個人能力，在學生遇到問題時適時的加以指導，為學生提供更加多樣化的發展機會。

2“研學后教”模式應用于思想品德課堂的對策

2.1“研學后教”模式應用于不同課型

不同課型不同的學科知識版塊的課例要進行針對性的研究，這里的課型主要分成三種進行探討，分別是新授課、復習課和講評課。新授課的教學內容要求重視學生的基礎知識，在課堂講授過程中要突出這堂課的重點和難點，注重設置相應的情景讓學生參與到課堂中來，為了增加學生學習的積極性就可以在課前要求學生在互聯網上查詢課堂上要用的資料，也可以通過辯論和活動游戲的方式讓學生更加深刻的掌握課堂的學習內容，在這一過程中需要強調的是小組的合作交流展示，教師需要做到的就是精準的提出研學問題，設置科學的問題幫助學生從舊知識的復習過渡到新知識的學習；復習課的作用就是為了解決學生在課堂中遇到的重難點問題，在這堂課中要構建相應的知識體系，讓學生能夠在腦海中構建系統性的知識，從而更加全面的掌握知識，教師的后教策略要側重于內容和方法的選擇，讓學生能夠運用思想品德課堂中學習到的知識解決生活中的實際問題，在這一過程當中教師要幫助學生整理知識線索，幫助學生構建相應的思維導圖，重點攻克課堂中的重點難點，學生在復習課上要及時的反映問題讓教師進行精細的講解；講評課的作用就是讓學生學會運用學到的知識解決問題，在這一過程中，要突破知識和能力的建議，要求教師必須讓學生有機會在反思中感悟在訓練中提升，在講評課模式是應該把學生容易寫錯的題目重新進行呈現，把典型例題統一進行分析，并總結相應的解題經驗。

2.2“研學后教”模式應用于關鍵知識點

思想品德課程中的重要知識點或是考試中的常考點要在課堂中不斷的進行重現，在教研學后教的課堂模式下總結相應的策略，實現更加高效率高質量的教學效果。比如在七年級課本中“生命”這一教學內容對學生來說是非常重要的，教師在授課時就要注意把，教師的教和學生的學習相結合，讓學生能夠明白“生命”這一學習內容的出題重點，也能夠潛移默化的讓學生明白生命是人的根本，開展這樣的教學策略，讓學生能夠把這個知識點內化并落實。思想品德課課堂如果只是教師照本宣科的對著課本念，學生學習起來就會覺得十分枯燥乏味，在信息技術的幫助下就可以改變課堂的這一局面，比如利用ppt、微課、微信就能夠從這些平臺中充實課堂內容，讓文字量極大的思想品德課堂充滿形象教育的效果，在網上有大量有關“社會主義核心價值觀”的視頻資源，通過播放這些視頻就能夠讓學生明白這一部分的學習內容，教學效果也比單純的教師講解要好。

2.3建立綜合發展性評價體系

綜合發展的評價體系就是為了鼓勵學生的合作行為，傳統的評價模式都是以分數為主對學生的學習進行量化測評，可是研學后教模式就可以擺脫學生在學習中對分數的依賴，針對學生在思想品德學科中開放型思維進行綜合發展型的評價，每一個小組在組內都要設立符合本組特色的標準，建立相應的學習監督小組，讓每一個組員都能夠參與到團隊合作的學習中共同完成課堂上下發的學習任務。教師要根據每個組員在組內的表現建立班級的測評系統，在這一過程中不只是學生測試的分數要參與到評價體系中，還要把個人在組內的參與程度和小組內的表現加入其中，從各個角度完成學生思想品德學科的形成性評價。

2.4挖掘思想品德教學的深度

通過“研學后教”的模式提升了思想品德教學的針對性，讓整個教學過程中充滿了互動，可是為了能夠達到促進學生全面發展的目的，教師就要以這種模式為起點挖掘思想品德教學的深度，計算機的信息技術為當今居民的生活提供了很大的便利，教師就可以通過信息技術讓學生自主進行信息的篩選和學習工作。比如課堂上已經規劃好了下一次自主學習的內容，教師就可以要求學生提前借助網絡去搜集和下一節課學習內容相關的課外資料，學生在搜集信息的過程中無形的吸收了課外知識，還鍛煉到了信息篩選的能力，合作探究學習結束之后，學習小組也可以推選一個組員把集體合作的成果用ppt展示出來，通過各個小組成果的交流展示還可以讓整個班級學生的思想發生碰撞并相互學習，讓學生可以廣泛地吸收到多維知識。比如八年級上冊“友好交往禮為先”的教學內容，教師在傳統的教學模式之下只能夠讓學生懂得人際交往中禮貌的重要性以及國際內外不同的交往禮儀，學生在生活中不能夠真正掌握和接觸這些內容，只是在課堂上接受的這些知識，采用這種課前預習課后歸納的方式可以讓學生在腦海中反復的加固這些知識，不僅讓學生區分國際內外的不同，也能夠把本國的禮儀深化到心中，增強學生的民族自豪感。

“研學后教”歸根究底還是為提高課堂效率服務的，從“研學”上著手達到在“后教”上突破的教學目的，把“研學”和“后教”相結合，以“研學”促進學生的學和教師的教，為此教師必須牢牢的把握住課堂這一紐帶，把研學的思想滲透在課堂教學的始終。通過對“研學后教”這些案例的分析，就可以讓教師能夠探索到不同教學策略對教學效果的影響，同時還可以幫助教師提升專業的發展，采用不同的策略進行授課也會對學生的成績造成一定的影響，教師就可以總結出相應的規律來提升教育質量，也可以起到引領教師專業發展的作用。通過這樣與時俱進的模式改變，學生學習和教師教課的方式就能夠更加的符合學生認知的規律，教師要充分把握課堂這個陣地關注學生思想品德學科素養是否得到提高，從而達到思想品德教育教書育人的效果。