基于多媒體快捷技術的混合教學模式在高分子化學中的探究與實踐

宮蕾

摘 要 高分子化學是高分子材料與工程專業重要專業核心課，目前傳統教學模式存在很多弊端。筆者利用“雨課堂”智慧教學軟件對該課程進行教學改革，提出了課前導學、課中深入、課后升華的三階段教學模式，取得了較為明顯效果。

關鍵詞 高分子化學 雨課堂 混合式教學

0前言

近年來，信息化的發展，智能手機的普及，使得人們的生活、學習方式都和以往大不相同，各種信息手段被引入到教學當中，促進了教學方式不斷革新，教師能否順應時代發展，在教學過程中合理利用信息技術手段，已成為教學效果好壞的重要體現，教學的觀念、模式及內容都隨著時代的發展而變革。

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款免費教學軟件，現在己經升級到2.0版本，旨在連接師生的智能終端，將課前后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，可有效促進“互聯網+”教學改革實踐。

1課程現狀與實踐對象

1.1課程介紹

以《高分子化學》課程為例，開展教學改革實踐探究。高分子化學是研究聚合物的合成與反應的一門學科，其任務是通過課堂教學使學生重點掌握聚合反應原理及其與結構、性能、應用等方面的聯系。根據教學大綱，總評成績采用平時成績30%+期末考試成績70%的方式計算。其中，平時成績包括出勤情況、課堂提問、隨堂測試及課后作業幾個部分。傳統教學模式主要以教師主動的PPT講授和學生被動的聆聽接受為主要形式。這種傳統的教學模式，主要存在以下弊端：束縛學生積極性和創新性。反饋周期長，課堂時間利用率低。沒有針對性，無法因材施教。平時成績評價缺乏全面性。

1.2實踐對象

本課程開設于2017-2018年度第二學期，授課對象為2016級高分子材料與工程專業的學生，共計34人。實踐實施時間為2018年3月至2018年7月，共48學時，24次課，分單雙周進行，每周1-2次。

2基于“多媒體快捷技術”混合教學模式

基于高分子化學傳統教學模式的弊端，以手機、平板等多媒體設備為基礎，以雨課堂、微信、QQ、公眾平臺等多媒體快捷平臺為依托，結合互聯網技術，設計出課前導學、課中深化、課后升華的三階段智慧教學模式，方案流程為首先是課前導學，將微視頻、微課、PPT等在線導學資源通過雨課堂推送給學生，知識內化與自測，在線師生討論。其次是課中培養，在老師的指導下通過分組討論小組作業、案例教學、隨堂測驗等形式在活動中運用學到的概念。第三是課后提升，檢測、加強知識掌握和運用程度，個性化拓展學習。

3教學改革效果評價

利用雨課堂等智慧教學工具助力混合式教學模式，完成了課前導學、課中深入、課后升華的三階段教學改革，實現了從傳授知識到能力培養再到價值塑造的階梯式教學理念，取得了顯著效果。

3.1以問題為主導，激發學生自主性、積極性和創造性

教師根據課前導學反饋的問題，針對性地設計課堂學習形式，這種以問題為導向的學習很容易激發學生學習的興趣和主動性。課堂上小組討論或案例分析的題目是開放性的，且各組具有獨立性，使學生在課堂上沒有了依懶性，被迫主動檢索材料，獨立思考，激發了學生的自主性和創造性。彈幕、隨機點名、課堂紅包等豐富多彩的形式，增加了課堂的互動性和趣味性。

3.2實時反饋，提高課堂時間效率

雨課堂可以通過在線測試，實時反饋學生掌握情況，教師因地制宜，及時調整講課方案。針對學生反饋的重難點、不懂點，及時解答。充分利用了課堂時間，提高了講課效率。

3.3個性化定制，實現“精”、“準”教學

雨課堂可以根據學生的學習情況，創建個人課件庫和習題庫，學生可以根據個人掌握情況，制定個性化學習計劃和復習方案，提高了教學的“精”、“準”性。

3.4評價全面，形成學習行為大數據

通過雨課堂，可以實時跟蹤學生課前、課中和課后的學習情況，統計數據，包括課件查看情況、出勤情況、課堂測試和課后作業等，形成個人學習行為大數據，而混合教學則多出時間偏好，投入偏好 ，交流偏好，頻率偏好，課中筆記和學習速度等六個維度的綜合性評價。與傳統教學模式相比，混合教學模式對個人學習行為的評價更客觀更全面。

4結語

利用雨課堂等智慧教學工具對高分子化學傳統的教學模式進行改革，提出了課前導學、課中深入、課后升華的三階段教學模式，實現了從傳授知識到能力培養再到價值塑造的階梯式教學理念，改革效果較為明顯。雨課堂以生為本，以問題為導向，實現了教與學的翻轉，激發了學生學習的自主性、積極性和創造性。

通過跟蹤學生的學習偏好，雨課堂可以形成個人的學習行為大數據，對個人進行多維度全方位的客觀評價。基于雨課堂的混合式教學模式順應了網絡時代發展的浪潮，有利于塑造和提升學生的終身學習能力。