用教學心理學研究技工院校學生動機問題

方磊紅

摘 要 由于生源所限，技工院校通常存在這樣一些學生：對于個人發展和學習提高他們很消極，不注重培養提高自己的綜合素養，課堂上學不進，課外活動也不樂于參加，但對于手機游戲、交友吃喝玩樂他們會樂此不疲。本文根據教育心理學相關理論進行分析，著力探究激發這些學生行為動機的一種可操作途徑。但要注意的是這種途徑主要針對本文提出的“三無”學生，但絕不僅限于這些學生。

關鍵詞 “三無”學生 動機 喚起潛能 歸因

基于社會現實，當下人們仍然無法用完全開放的心態來看待技工院校，導致技工院校的生源大都學習成績不佳，中考失利，真正由于熱愛技術來學習的比較少。所以現在技工院校一般都存在這樣一些學生：他們可以沉湎于手機游戲、熱衷于交友，但是對于學校舉行的活動，比如軍訓、技能競賽、知識競賽、教寢室衛生、運動會等等都持消極態度，缺乏參與動機。在這里我把這樣的學生暫且稱為“三無”學生，即無目標、無興趣、無信心（當然這只是說在學習和個人發展上他們是“三無”）。很顯然這樣的學生是學校教學管理的難點，更是重點，如果無法通過教育改變他們，對他們自己、對他們的家庭、對社會都不會是一件好事。

以下我就通過教育心理學對動機理論的分析，提出針對這些學生的一種激發其動機的途徑，以求改善他們無目標、無興趣、無信心的狀況，在個人學業及職業發展上獲取進步。

1教育心理學中有關動機理論的分析

教育心理學中探討了三種心理特征：（1）需要與動機、（2）情緒、（3）認知，如何影響學生對課堂情境的反應。其實，同理也可以通過對這三種心理特征的分析，來探究學生在學校包括課堂在內的所有情境中動機激發的問題。

首先，學生的需要與動機。

理論1：根據馬斯洛需要層次理論，以及漢普登-特納對馬斯洛需要理論與人類個體發展的關系提出的一個觀點：在人的一生中不同需要的相對作用大小會有所變化。隨著兒童的成長，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要的重要性將超過安全的需要，最后在成年早期，自尊的需要變得最具影響力。成長的需要、自我實現需要和認知需要隨一次次有機會得到滿足而變得更加強大。故我們的學生正好處于這一階段，對于他們來說，歸屬的需要、自尊的需要是當前主要的需要，而且如果我們能夠通過活動不斷實現他們成長的需要、自我實現需要和認知需要的話，那么這些需要會變得非常有影響力，甚至有可能讓他們愿意為之付出更多的代價。故我們的活動設置應該更多的考慮能夠滿足他們的這些需要。

理論2：阿特金森將動機分為四種：成就動機、逃避失敗動機、歸屬動機、權力動機。在這幾種動機里面，具有逃避失敗動機的學生面對任務時最有可能出現消極情緒。但是對于所有人而言，動機強度在挑戰處于中等水平的時候達到最大值。所以即便是逃避失敗動機的學生不喜歡，我們也要挑戰他們，他們可能會受到激勵去完成任務，因為這是他們最容易產生學習的情況。

其次，學生的情緒。

對于學生情緒的分析我們也從興趣、好奇心和焦慮這三個方面來分析。

理論3：興趣可分為源于具體的知識、信念和價值觀的個人興趣和由任務本身所引發的情境興趣。個人興趣具有穩定性和持久性，而情境興趣在學生需要得到滿足或者完成了具有挑戰性的任務后便會失去興趣。而對于“三無”學生來說，他們的對學校教學活動的個人興趣顯然是缺乏的，而且如果要培養他們這方面的興趣也不是在短期內能夠實現的。故我們可以考慮在情境興趣上面做文章。

理論4：學生的好奇心和焦慮則與情境的喚起水平有關：當情境喚起潛能低于個體水平則會導致學生產生厭煩情緒，他們通過消遣探究來增加情境的喚起潛能來減輕厭煩，而這種探究往往會對學習不利；當情境的喚起潛能高于個體的最適宜水平，學生才會有探索的沖動去獲取能夠減少情境復雜性和不確定性的具體信息，以減少喚起潛能使其達到最佳水平；但要注意如果情境的喚起潛能太高了，反而會讓學生感到焦慮，他們不但不會去探究，反而會采取行動來逃避這種情境。所以我們要激發學生的好奇心，必須設置對于學生來說具有適當喚起潛能的情境。

再次，學生的認知。

理論5：根據動機引發的期望-價值理論，如圖1期望-價值模型（根據埃克爾斯（Eccles）等人（1983）《期望，價值與學習行為》一文模型修改，J. T. Spence主編的《成就與成就動機》， San Francisco： W. H. Freeman and Co.），動機是兩種心理構念即期望和任務價值相互作用的結果。

所以我們要引發學生的動機，既要讓學生認為自己在某項任務上取得成功的概率高到值得去做，又要讓學生認為該項任務對自己來說是有價值的，是值得付出努力的。

首先，我們的“三無”學生通常會從他們以前的不斷失敗的經驗中獲得對自己能力較低的評價，也就是失去信心，當然他們對于完成一項任務的期望值通常是很低的。再加上周圍環境對他們失敗的評價很有可能導致他們形成自我服務性偏見及習得性無助等歸因模式，即將失敗歸因于他人、環境或者自身能力不足、天賦欠缺，而不是自己沒做好或者不夠努力。由此將導致惡性循環，讓他們對自己喪失信心，認為自己根本不可能做好。但要注意其實學生的期望實質上是主觀的，也就是說起作用的是他們自己對事件的解釋，而不是實際事件。所以我們考慮可以在這里下功夫，轉變學生對事件的解釋，讓他們將成敗歸因于內部的、不穩定的、可控制的因素，那么他們就會對結果負責，并作出正確的選擇，付出必要的努力，然后期望在將來獲得更好的結果。

其次，“三無”學生通常認識不到任務的價值，因為他們在個人發展和學業上面缺乏目標，并且對這些都欠缺思考，故我們要從他們的需要出發，幫助他們樹立目標，進而將當前任務與目標相聯系，讓他們認識到當前任務的價值，覺得付出努力是值得的。

2技工院校學生動機激發途徑探索

不管在課堂學習上還是在日常學校活動中，“三無”學生通常是沒有目標、沒有信心、沒有興趣，面對這樣的學生，我們常常無從下手。但是我們會發現他們有需要，只是還沒被挖掘，這就成為我們的突破口。然而這個突破口需要一個導火索，那就是首先要喚起他們的好奇心，所以，我們的具體做法是這樣的：

第一步，喚起他們的好奇心。根據理論3，只有當學生的注意力由于好奇而被吸引了，他們才會去關注相關問題，并花時間去思考，否則之后的一切都無從談起。根據理論4，為了提高情境的喚起水平我們可以考慮從這兩個方面來設計任務和活動：一是在剛開始設計的時候，一定要使活動主題、形式、方法對學生來說具有吸引力；二是在老師在介紹任務的時候采用的方式方法，一定要使情境具備適宜的喚起水平來激發學生的探究行為，如幽默感、聯系學生日常事例、想學生之所想等等。

第二步，挖掘他們的需要，并不斷強化。根據理論1，我們已經知道我們學生當下的主要需要是歸屬的需要、自尊的需要，所以我們在設計任務活動時必須要考慮這一點，同樣地教師在宣貫的時候也要不斷強化這些方面的需要。此外我們要讓學生在活動中體會到成功，同時滿足他們成長的需要、自我實現需要和認知需要，這樣他們就會更有興趣投入到活動中去，繼續滿足這些需要，從而形成良性循環。

當然，也有可能存在這樣的學生，你已經盡力喚起他們的好奇心、滿足他們的需要了，但是因為他們處于逃避失敗的狀態，所以還是不買賬。根據理論2，我們就盡量設置中等水平的挑戰，即使他們不喜歡我們也要想辦法讓他們參與，因為這是他們最容易產生學習的情況。

第三步，通過樹立目標來建立他們對未來美好的憧憬，即讓他們明確任務價值。根據理論5，活動、任務在設計之初就應該考慮對學生的意義，教師再通過宣貫，幫助學生明確任務價值，確立發展目標，這樣在付出努力的時候，會更有導向性，進而增強動機。

第四步，幫助他們找到合適的歸因模式，讓他們明白通過自身努力能夠實現目標。根據理論5中的歸因理論教師可以在活動實施過程中通過言行不斷傳遞給學生這樣的信息。既要有言語上直接的鼓勵，也要有心理暗示，讓學生相信努力才定會有回報，失敗是由于自己不夠努力。比如在階段性評價時，如果學生有失敗的地方，教師可以表現的很生氣而不是對學生表達出憐憫，這樣會讓學生覺得他們本來可以做好，只是因為自己不負責任或者沒有付出應有的努力。

第五步，幫助他們找到做事的方法，實現初步成功。這是所有步驟中很關鍵的一環，任務能否成功，我們的目標能否實現，全有賴于這一步。根據教育心理學原理，學生的工作記憶是有限的，并且學習是一個主動的、由目標所引導的過程，故教師有必要幫助學生確立恰當的目標，提供意見以幫助他們達到目標。這樣將讓他們獲得成功的體驗，以增強信心，從而不斷激發動機，形成良性循環。

其實這一途徑中的每一步所運用的原理可能我們都明白，日常教學管理中也都有涉及，問題的關鍵在于我們要把每一步整合在一起，切實落實到實踐中。

3這種途徑在實踐中的運用

我們在實踐中發現，確實有符合條件的“三無”學生通過這一途徑激發了動機，獲得了進步。

首先，課堂教學實證研究。我選取了管理學和德育這兩門課來進行實證研究，兩門課所涉及的所有教學班里都存在本文所述的“三無”學生，他們學習動機幾乎為0，任課老師上課頗感頭疼。我通過這一方法的使用，激發了他們的學習動機，使他們的學習成績都得到了明顯進步。結果如下：

（1）所教的管理學課的兩個班的考試成績分別從期中考試52.94%和33.33%的及格率上升到期末考試100%和100%的及格率，且在后半個學期通過幫助同學查找失敗原因，鼓勵他們努力付出，發現了他們課堂表現的顯著改善。

（2）德育課的改觀發生在前后兩個學期的對比中，前一個學期所教7個班的課程總合格率為71.58%。同樣是這7個班，在第二學期學習伊始就因為前一個學期不理想的成績使得課堂喚起水平對學生來說明顯提高了，也就是說學生關注了、在乎了。這時再把握住學生的需求，跟他們來談目標，談失敗原因，談努力、責任、方法，他們都能夠好好思考了，在課堂上有所改觀。而且在第二學期期中考時，我們特別留意把考試難度設置到他們通過努力能夠成功拿分的水平，于是他們實現了進步，期中考合格率達到了88.69%。有了進步，他們似乎就找到了自己的“路”，最終他們在期末考實現了97.45%的合格率。

其次，學生管理實證研究。在學生管理層面上，可能會有學校組織的活動，部門層級的活動，班級活動等等，而且種類也比較多，如果要使用這一途徑來激發學生參（下轉第69頁）（上接第66頁）與活動的積極性，我們首先要進行很好的活動設計，然后我們需要學校各個方面的協作，才能達到目標。

比如我們大家都會發現，對于學生寢室衛生管理工作，如果僅對學生提出規范和要求，而不進行很好的設計，學生接受不了，靠制度及懲罰措施仍舊不會獲得很好的效果。我曾在班級層面上運用這一途徑成功地調動了學生的動機：（1）在開學伊始，我就利用主題班會展示公司、企業、工廠車間干凈整潔的工作場所，以及整潔的環境和邋遢的環境的對比，并讓學生比較利弊。理由是開學伊始新的環境對所有學生來說都具有較高的喚起水平，也就是學生會對你說的事情抱有很大的好奇。再者，來這里的學生對于將來就業的關注是他們選擇這里的緣由，針對他們這一需要，可以借機幫他們樹立培養相關職業素養的目標。（2）樹立目標之后，就是告訴他們做到這樣的事情并不困難，在學生需要幫助的時候，進行指導，讓他們在勞動過后看到寢室煥然一新的面貌，然后繼續鼓勵，在他們取得成果的時候，進行表揚。最后的結果是：所帶班級兩個學期的學生寢室衛生合格率是100%，五星寢室占60%，四星寢室占40%（學校寢室衛生評比五星為最佳，四星為次，其它還有三星、二星、一星、無星）。

另外要注意的是，課堂教學和學生管理涉及的活動情況會很復雜，具體方法決不僅限于此，需要視情況靈活掌握。而且雖然這種方法是針對本文所述的“三無”學生提出的，但絕不僅限于應用在這部分學生的動機激發上，在實踐中我們需要比較分析，選取最合適的方法。再者在實施這一方法的時候也需要根據具體情境靈活運用。

參考文獻

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