化學核心素養在探究式教學中的探索與研究

王超

摘 要 2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出各學段有關發展學生的核心素養體系，明確學生應具備終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，核心素養的提出更加重視學科的育人功能，傳統教學的優勢不復存在。探究式教學以學生為課堂主體，有助于學生品質的全面發展，在提升學習者核心素養上具有綜合優勢，符合現代教育的基本要求。

關鍵詞 化學核心素養 探究式教學 促進 終身學習 全面發展

1化學核心素養對化學教學提出了新要求

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）給出了核心素養的模型，各國對發展學生核心素養的具體內容進行了不同程度的討論，觀點也不盡相同。不過，核心素養的焦點基本上停留在如何培養一個人終身發展所需要的，融入社會和勝任工作的，以及具有社會責任和創新精神的基本品質和關鍵能力。在課堂教學三維目標的基礎上，教育部門提出了適應我國國情的核心素養體系，更加注重培養學生的自我發展、合作探究和創新實踐能力。高中化學課程標準修訂組依據化學學科的特點提出了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神和社會責任”五個要素為內涵的高中化學核心素養。高中化學核心素養的“五個要素”體現了化學教學育人的根本任務，也為高中化學教學的具體實施提供了重要參考。

化學核心素養內容豐富，強調了學生應該掌握除化學知識以外的綜合素質和技能，對教師的課堂教學提出了更高的新的要求。在化學實際教學中，應深刻認識到學生是課堂的主人，讓學生主動參與到化學知識的學習和探索中來，培養其獨立自主和發現創新的品質。隨著社會的進步，化學核心素養的內容也會逐漸發生變化，我們的教學內容也要適應當下的社會和生活環境。因此，引導學生通過化學知識的學習認識我們賴以生存的物質世界，增強學生的社會責任感，在可持續發展和綠色化學觀念的指導下運用化學知識造福人類，培養能融入社會，并被社會接受和認可的人才。教學的目標不僅是求知，更重要的是育人，培育適應自身發展和社會發展所需要的人。我已深深地意識到學習和運用適應化學核心素養要求的先進教育教學理念和教學方式是作為一名教師義不容辭的責任。

2化學探究式教學培育學生核心素養的優勢分析

簡單地說，教師根據學生實際情況，在學生進行自主學習和探究過程中提供有效的幫助和促進作用的教學活動就是探究式教學。通常有問題的提出，假設和猜想，通過探究實驗、實踐調查和查閱資料等手段尋找具體的證據，對假設進行解釋、討論得出結論，并對結論進行驗證、質疑和評價等環節。可根據實際需要適當刪減或調整探究的步驟，常見的探究方式有討論探究、實驗探究、實踐調查探究等。其實，學生探究式學習的過程一定程度上就是對科學家科學研究過程的體驗，有助于學生體會化學科學的本質。

探究式教學的主體是學生，有助于學生在尋找真理的過程中體驗科學研究的思想和方法，符合“學為主體，教為主導”的教育教學理念。探究的過程中，有助于學生體驗化學學習的樂趣，養成尊重事實，勇于探索和創新的科學態度。在實驗和查閱資料的過程中，學生容易對與資料或實驗結果不符的課本內容提出質疑，并在討論交流中解決疑問，可以培養學生的問題意識和懷疑精神。可見，探究式學習中，學生可以獲得豐富的學習體驗，超越純粹的化學知識，為學生終身學習和科學創新提供條件，這和化學核心素養的培養目標不謀而合。因此，化學探究式教學在培養學生化學核心素養方面具有綜合優勢，這種優勢體現了它在育人方面的價值。

3化學探究式教學在核心素養培育上的探索與研究

3.1討論式化學探究活動的設計

討論式化學探究活動是教師針對教學內容提出問題，學生根據問題查閱資料收集證據，然后通過討論，歸納、整理得到結論的過程。討論式化學探究活動，旨在培養學生查閱資料，合作交流，信息加工的能力，全面提升學生的自主學習能力。例如，在講到化學選修2同周期元素性質的遞變規律內容時，我設計的部分學習活動如下：

課后反思：教師要了解自己的學生，問題設置應具有一定的難度，但在學生查閱資料的基礎上，通過邏輯推理，歸納總結可以解決。此外，根據實際情況在難度較大的問題上適時引導，最好以問題的形式稍做提醒，讓學生在不斷思考中逐漸解決問題，切記不要過于急躁或直接將結果和盤托出。

3.2重視化學實驗探究在化學學習中的作用

化學是以實驗為基礎的科學，化學知識理論的發現和發展離不開大量的實驗研究。通過化學實驗設計、規范操作、現象觀察和分析，可以鍛煉學生的實驗操作技能，體驗化學研究的魅力，為從事化學科研事業積累寶貴的經驗。實驗中還能鍛造參與者嚴謹務實，實事求是的研究態度。例如對于同周期元素性質的遞變規律的驗證，學生可自主設計實驗：

課后反思：實驗探究活動中，要考慮盡量讓更多的學生動手做實驗。教師要想辦法為學生實驗提供便利條件，比如實驗儀器、藥品的精心準備。另外，教師應積極解答學生在實驗過程中遇到的突發性問題，適當引導學生得到正確、科學的實驗結論。鼓勵學生在實驗中發現問題，并對問題進行質疑、解釋和論證。

3.3運用化學實踐探究活動培養全面發展的人

教學中選用合適的課題進行實踐探究活動，對培養學生跨學科創新能力、實踐動手能力大有好處，可有效改善當下高分低能的現狀。我們應鼓勵學生善于運用所學的化學知識，對生活中常見的化學現象，與化學有關的社會熱點進行調查、分析和探究。做為化學課堂教學的有效補充，化學實踐活動在化學學習中具有社會價值和現實意義。如海南沿海漁業發達，在講到金屬的腐蝕與防護時我做了以下實踐探究活動：

活動反思：在學生進行綜合實踐探究活動時，所選的題目要貼近生活，分析的實例盡量是生活中的所見所聞，學生容易找到調查的對象。實驗驗證的材料最好是生活或實驗室中易于得到的，學生在實驗驗證時，可以進行生活小實驗或實驗室設計實驗并得出相關的結論。

總之，培養學生的化學核心素養，充分發揮化學課堂的育人功能，使得課堂所學成為學生今后自身發展和終身學習的基石，應該成為化學教師教育教學的重要方向。而探究式教學在很大程度上提升了學生的自主學習能力，有效激發了學生的學習熱情。通過探究、交流、質疑、評價等方式，使學生體會進行化學學習應具備的科學思維方式和態度。其教學方式獨特的開放性和自主性，讓學生充分體驗化學學習的過程，有利于學生的全面發展和綜合品質的形成，適合學生化學學科素養的培養要求，在化學教學中具有獨特的優勢和價值。化學核心素養的內容豐富，作為一名教師要根據核心素養的要求不斷探索，將學生真正培育成國家和社會所需要的人是我們在教育教學工作中不斷追求的目標。

參考文獻

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