高中走班制教學推進的探索與困境

汪弘

摘 要 伴隨高考改革的推進，“走班制”成為了教學組織形式變革的重要選項走入教育研究者的視野。本文采取文獻法收集國內外走班制相關材料，總結和探討走班制相關理論，并結合國內教育教育現狀，探索學校走班教學的探索歷程，簡要分析了走班制實施中的問題。

關鍵詞 高考改課 走班制

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1走班制升溫的時代背景

國內對學生個性化發展的教育訴求越來越強烈。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出，“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律與學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。文件中多次談到關注學生個體，為個體創造適合的教育，無不體現對學生個性化培養的教育要求。探索學生個性發展，重在如何能夠拓展學生的學習空間。然而，以往的教育形式和評價方式較為單一，迫切需要開發多樣化的校本課程、完善更多元化評價方式來促進學生多元化發展。于是，新一輪高考改革應運而生。

2新一輪高考改革為走班教學提供了實施可能

新高考改革方案將高考科目調整為“3科統一高考科目+3科學生選課科目”，即除語、數、外3科不變，考生將根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，再自主選擇3科參加考試并計入高考總成績。高考在表面上是為高等學校選拔新生的考試選拔，但在深層次上，是高等教育資源的分配，是最重要的社會人員流動特別是縱向流動的途徑。高考對中學教育發揮著強有力的導向作用。

自此，傳統的固定班級的“大一統”教學形式將很難滿足學生選學的需要，迫切需要產生多種選科組合形式、為每個學生訂制一張課程表來應對新高考改革。

走班制作為一種教學組織形式起源于美國，被稱為“non-grade instruction”， 意為“無固定班級 ”。上課的教室和教師固定，學生根據根據自身的實際情況選擇學習的內容、時間、學習水平選擇在不同的班級中上課。相較于傳統的“一班一表”的班級授課制，走班制打破了束縛，“一人一表”賦予了學生在課程上充分的自主選擇權機會。走班制尊重學生個性差異，是一種因材施教、滿足學生個性發展的一種教學模式。走班教學的實施能夠滿足不同人的學習需求，尊重各個體化差異，使教育個別化。學生的需求不同，所選擇課程不同，會走向不同的教學班。因而有益于滿足能力強且有興趣的學生完成更高的挑戰，降低程度一般學生的要求、幫助他們補弱。

走班制暗含了學生個性發展的時代需求，契合了新高考改革下學生選考科目、選學的現實需求，在新高考考試制度改革的開展下被賦予了新的內涵與價值，必將成為了中學教學組織方式的重要選擇。

3走班制的探索與困境

走班制最早于1869年在哈佛大學實施，其后美國、加拿大以及歐洲部分國家推廣開來。《中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究報告（2010）》顯示：中國學校有92.4%采取班級制。雖然新課程改革推動了走班制在國內的實施，但仍有49.3%的中國學校從未采取過走班制。韓國與中國的情況相似，84.7%的學校采用班級制，41.5%的學校從未采用過走班制。54.8%的日本學校以班級制為主，但有84.9%的學校采用過走班制。目前，美國學校80.1%采取走班制，同時也是走班制最普遍的國家。

程紅兵認為走班制可分為三種，一種是必修課程的分層次走班，根據學生學習能力和學習程度差異分層級教學，同一個水平的教學進度容易把控；第二種就是選修課走班，根據學生的志趣愛好來自主選課走班；第三種就是所有課程都走班。其最終會有兩種形態，一是教學班與行政班并存，這種優勢在于便于實施與管理。既滿足學生部分需求又易于教師管理。二是只有教學班，完全走班教學。這時教學班同時要擔任管理學生職責，全員育人。當前國內的走班制概括也正是這兩大模式：一種是全員、全科走班（以北京十一學校為代表），另一種是部分走班（選考科目組成教學班進行走班）。參考目前推行的走班制現狀，前一種走班制模式更易操作，后一種走班模式管理難度增加，但極大滿足了學生的需求。學生自由度高，但難于管理。這也是走向完全走班教學的一種過渡狀態。由于國內學校實施實施走班教學仍處于起步階段，建議實行教學班與行政班并存狀態。隨著教學管理與制度相對完善時再實行完全走班。因而學校要依據學校辦學條件，逐步推進走班教學改革。

走班制引入我國后發展較為緩慢。20 世紀 80 年代華南師范大學附屬中學在高中物理學科探索走班制是國內的初步嘗試。自2014 年新高考改革后，走班制再次升溫，許多中學進行了走班制的探索與實踐。北京市十一學校推行了必修課與選修課相結合的個性化課程體系；北京大學附屬中學在行政班和教學班走班并存模式下推行導師制，導師和學生之間可以雙向選擇。在北京、上海、浙江等地，走班課程體系日漸完備。但是在我國教育資源相對匱乏，經濟相對落后的地區，走班制未得到較好的推廣。

4結語

如今時代日益注重個性化、多元化。我們如何給學生帶來多元化教育，首要我們要給學生帶來可選擇的學習方案，時代讓教育從越來越走向“私人定制”。每個學生可以選擇走進哪間教室，和哪些志同道合的伙伴交談。走班制就是在這樣的時代背景下開始升溫，其背后有著深刻的社會原因。但是，大部分高中（特別是經濟欠發達地區、師資較匱乏地區）還沒能做好充足的準備，還存在著對走班制的認識上、實踐上的“不明就里”。只有結合走班制的實踐狀況，科學地審視走班制實踐中的諸多問題，認識目前走班制實施的進度與深度，才能使走班制在新高考改革改革的需求下更高的推廣開來。

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