基于OBE－CDIO理念的學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)探究

林 琳

(廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006)

一、OBE－CDIO理念

OBE－CDIO是基于成果導(dǎo)向(Outcome－based Education)的 CDIO教育理念。CDIO(構(gòu)思conceive，設(shè)計 design，實施 implement，運作 operate)源于工程教育理念，其要素在于緊扣工程教育中的崗位、工程、行業(yè)對知識、能力的要求，基于項目設(shè)計，以項目為載體進行教學(xué)安排和課程設(shè)置。該模式通過“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成一體化流程，強調(diào)學(xué)生在項目完成周期內(nèi)以協(xié)作式、主動實踐、構(gòu)建課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、知識技能習(xí)得能力。OBE理念則是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，即以對教學(xué)產(chǎn)出成果的預(yù)期作為教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)的出發(fā)點，是一種逆向設(shè)計以終為始的理念。OBE理念的特色在于反向設(shè)計、正向?qū)嵤灶A(yù)期成果為導(dǎo)向?qū)逃M行組織、實施和評價，“教育的需求”既是起點又是終點，最大限度保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

文章將OBE與CDIO工程教育理念融合，在強調(diào)實操性、體驗性、參與度基礎(chǔ)上強化成果輸出，實現(xiàn)了兩者間優(yōu)勢互補，利用多模態(tài)資源探索學(xué)術(shù)英語智慧教學(xué)新模式，對培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語綜合應(yīng)用能力、多元識讀能力、以外語學(xué)習(xí)促進學(xué)科專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義。

二、多模態(tài)理論

模態(tài)是指某種事物以特定的模式(mode)、方式(manner)或形式(form)體現(xiàn)的屬性或情形。多模態(tài)是指以包括語言在內(nèi)的多種符號模態(tài)實現(xiàn)交流和表達的多元化途徑，是在交流活動中將不同符號模態(tài)資源調(diào)動起來，在特定的文本中共同構(gòu)建的混合體。通過多種模態(tài)的協(xié)同利用和多模態(tài)環(huán)境的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的符號多元化、課堂交流互動多樣化、體驗情景真實化，在多符號信息的構(gòu)建環(huán)境中提升學(xué)生的參與感和自主性，在多種模態(tài)的協(xié)同中深化認知體驗、內(nèi)化學(xué)生的知識、強化綜合技能。

三、OBE－CDIO理念與學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)的契合度探討

CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”，注重在“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行”一體化實踐過程中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、探索研究能力，這與當(dāng)今學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)定位是高度吻合的。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。其工具性體現(xiàn)在“學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。”而當(dāng)今學(xué)術(shù)英語教學(xué)普遍存在“輕實踐、重理論、弱化輸出”的現(xiàn)象，亟須一種系統(tǒng)的教學(xué)模式來提升實踐、創(chuàng)新、探索能力。而CDIO與OBE理念的結(jié)合，為學(xué)術(shù)英語強化成果輸出提供了理論和現(xiàn)實上的依據(jù)。此外，文章中的OBE－CDIO模式借助了CDIO的“資源開放、包容性強”的特點，結(jié)合不同專業(yè)的課程教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整完善CDIO各個環(huán)節(jié)，滿足專業(yè)學(xué)科教學(xué)的個性化需求。因此，OBE－CDIO模式使英語應(yīng)用能力與學(xué)科專業(yè)知識培養(yǎng)和技能發(fā)展相互滲透，達到以英語為途徑深化專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、OBE－CDIO理念下的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)及體系設(shè)置

在OBE－CDIO理念引導(dǎo)下可以進行有針對性的學(xué)術(shù)英語教學(xué)及課程體系設(shè)置方面的改革，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向原則提升學(xué)術(shù)英語技能輸出質(zhì)量和教學(xué)輸出成效，基于CDIO理念突出課程教學(xué)的實踐性、主動性，以科學(xué)合理的課程設(shè)置使學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)成為大學(xué)英語課程教學(xué)體系中的重要組成部分。

在具體的課程教學(xué)和課程體系設(shè)置中，應(yīng)使“做中學(xué)”原則能充分得到體現(xiàn)。CDIO工程教育大綱強調(diào)工程技術(shù)能力包含學(xué)術(shù)交往技能和科研能力中的外語交流能力，明確了要能夠用外語進行學(xué)術(shù)交流和專業(yè)探索。因此，無論是本科還是研究生階段的公共英語課程體系在構(gòu)建中應(yīng)將學(xué)術(shù)英語課程(一般學(xué)術(shù)英語EAP和專門用途英語ESP)作為課程體系的必要補充。很多學(xué)生盡管已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)英語知識和技能，并通過四六級考試，但其語言實踐和應(yīng)用能力相對薄弱。面對這種情況，首先，OBE－CDIO視閾下的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置應(yīng)把學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)知識技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交往應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)化過程中實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用OBE－CDIO中的實踐性項目充分激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、實踐性、探究性及自我反思；其次，以O(shè)BE成果導(dǎo)向為原則，以學(xué)術(shù)閱讀、寫作、學(xué)術(shù)文章翻譯、學(xué)術(shù)口語交流作為課程大綱重點，將學(xué)術(shù)英語知識技能素養(yǎng)作為課程完成后預(yù)期達到的能力目標(biāo)，并以此為起點進行教學(xué)重點難點和教學(xué)策略的反向設(shè)計；第三，EAP和ESP的課程設(shè)置應(yīng)突出多元化、分層次、實用性的特點，以學(xué)生的實際能力水平為出發(fā)點，緊扣學(xué)生的專長、興趣、需求，尤其要緊密聯(lián)系社會對應(yīng)用型人才的需求、達到具有實踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)英語應(yīng)用技能與專業(yè)學(xué)科能力的融合，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)需求進行完善。在EAP和ESP的安排設(shè)置中遵循循序漸進原則，初級階段可以EAP為主，例如學(xué)術(shù)交流英語、文獻閱讀、論文寫作、文獻翻譯實踐等，以語言知識和技能為主以滿足不同層次學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求。提高階段以ESP專門用途英語為主，側(cè)重專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科需求設(shè)置專業(yè)類英語課程如法律英語、藝術(shù)英語、醫(yī)學(xué)藥學(xué)英語等，以學(xué)科專業(yè)應(yīng)用技能為教學(xué)重點，將技能培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科知識深度融合。

五、基于OBE－CDIO理念的學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)模式

教師帶領(lǐng)課題組對OBE－CDIO理念與學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)的融合進行理論研究和可行性探討，以廣西民族大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院的本科及研究生多人為對象，在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)中進行教學(xué)實驗。課題組設(shè)計的教學(xué)模式以CDIO項目構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行一體化流程為載體，依據(jù)OBE成果輸出原則，將學(xué)術(shù)英語知識及應(yīng)用能力、素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，使教學(xué)覆蓋學(xué)術(shù)英語的共性特征，圍繞語言項目進行探究式教學(xué)。

(一)項目構(gòu)思(Conceive)

該階段包括了教師對語言項目的構(gòu)思和學(xué)生對完成項目的構(gòu)思。課題組以語言項目為依托，以學(xué)術(shù)英語課程要求為方向確定要達成的成果目標(biāo)進行項目構(gòu)思。依據(jù)OBE基于成果導(dǎo)向的理念，課題組將學(xué)術(shù)英語課程整體化，結(jié)合課程要求和教材各單元內(nèi)容明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對不同的環(huán)節(jié)設(shè)定成果目標(biāo)，其目標(biāo)可以涵蓋語言知識技能和專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)兩個層面。該階段以小組合作及獨立探索、教師輔助的模式，對學(xué)習(xí)要求、成果目標(biāo)和擬采用的學(xué)習(xí)方法進行逐層分析，使學(xué)生對項目實施步驟、有助于達成目標(biāo)的實踐性強的方法都能有所掌握。

基于多模態(tài)理念，課題組以慕課、SPOC為依托，錄制了學(xué)術(shù)英語閱讀、詞匯、寫作等線上資源，并分為約30個知識技能要點嵌入課程中，一方面為學(xué)生提供多模態(tài)信息資源，其次也有助于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容和目標(biāo)要求探索實踐性強的方法策略。在學(xué)生層面，以團隊小組形式，根據(jù)目標(biāo)要求構(gòu)思細化實現(xiàn)目標(biāo)需要的方法手段，包括嘗試使用圖片、視頻、音頻、PPT、文本、動漫等多符號模態(tài)資源，在構(gòu)思學(xué)習(xí)方法策略的同時實現(xiàn)對多模態(tài)資源的識別和思辨。在此過程中學(xué)生的多模態(tài)信息識讀及模態(tài)運用能力得以提升，同時構(gòu)思環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力、合作探索能力和創(chuàng)新思辨能力。

(二)項目設(shè)計(Design)

該階段是基于對語言項目的構(gòu)思實施項目的具體方案設(shè)計。課題組的實驗中，受試學(xué)生以小組為單位，依據(jù)對項目目標(biāo)的解析設(shè)計具體的實施方案，并根據(jù)要達成的目標(biāo)對實施方案進行完善、調(diào)整、論證、落實，同時也探討方案實施過程中使用的具體方法策略、不同符號模態(tài)信息的整合應(yīng)用等。在該環(huán)節(jié)，課題組教師針對學(xué)生的實施方案設(shè)計了基于學(xué)術(shù)英語能力的模態(tài)維度指標(biāo)——數(shù)字化學(xué)術(shù)英語信息識讀能力和思辨重構(gòu)能力，作為對往后的項目實施質(zhì)量的衡量指標(biāo)和培養(yǎng)要求。該能力指學(xué)生在進行線上線下的學(xué)術(shù)篇章閱讀、翻譯、應(yīng)用寫作、文獻綜述、摘要寫作、學(xué)術(shù)溝通等活動時，結(jié)合學(xué)術(shù)英語內(nèi)容和要求，對不同模態(tài)資源進行甄選、重構(gòu)、自主探究，并對其闡釋、融合、內(nèi)化、歸納以習(xí)得學(xué)術(shù)英語知識的能力。該能力的培養(yǎng)能強化學(xué)術(shù)英語的表達規(guī)范和語感、提升學(xué)術(shù)英語探索能力。

(三)項目實施(Implement)

根據(jù)前期構(gòu)思和方案設(shè)計，參與實驗的學(xué)生既獨立探索又相互協(xié)作以完成項目。課題組關(guān)注實施過程中出現(xiàn)的模態(tài)應(yīng)用問題、語言應(yīng)用問題、專業(yè)學(xué)習(xí)問題及團隊協(xié)作問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目的要求對多模態(tài)資源進行辨別、識讀、對比、篩選并進行創(chuàng)新性組合，通過模態(tài)的支撐完成對學(xué)術(shù)英語語篇信息、學(xué)術(shù)專業(yè)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、專業(yè)文章句法特征的習(xí)得內(nèi)化，同時鍛煉學(xué)術(shù)文章寫作、翻譯技巧和學(xué)術(shù)交流能力。完成任務(wù)后，學(xué)生進入第二步驟:成果展示的準(zhǔn)備。成果展示需要不同符號模態(tài)的組合作為支撐。學(xué)生在運用文本、音頻視頻、圖片等多種模態(tài)符號進行總結(jié)、歸納的過程中，可以進行反思和自我批評、互評，以此進一步感知、深化項目完成中習(xí)得的知識技能。

(四)項目運行(Operate)

該環(huán)節(jié)由成果展示和評估兩個部分組成。各小組以多模態(tài)符號組合為支撐呈現(xiàn)語言項目的最終成果，展示專業(yè)知識、學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力、模態(tài)信息應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力和合作交流能力。該階段學(xué)生可充分利用自身構(gòu)思設(shè)計、體驗探索的成果，并驗證語言的有效性，由此收獲學(xué)習(xí)的愉悅、提升動機。評估部分遵循OBE成果導(dǎo)向的原則，基于構(gòu)思設(shè)計中預(yù)期要達到的學(xué)術(shù)英語技能和專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力、模態(tài)應(yīng)用能力等維度進行教師評估和生生互評。評估也包括了自我反思、調(diào)整改進，按照OBE的逆向設(shè)計原理，以成果評估為反饋為后期的教學(xué)方案和設(shè)計提供指導(dǎo)。

六、結(jié)語

OBE－CDIO學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)強調(diào)將學(xué)術(shù)英語知識技能培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合并強化其成果輸出，以多符號模態(tài)支撐，依托語言項目達到以英語為工具提升專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、強化學(xué)術(shù)英語研究應(yīng)用能力和多模態(tài)識讀應(yīng)用能力的目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供指導(dǎo)借鑒。