觀摩“生態系統的信息傳遞”同課異構有感

戴丹丹

(江蘇省泰州中學 泰州 225300)

近日，江蘇省天一中學舉辦了第十三屆全國“聚焦課堂·生長課堂”研討活動,三位教師同課異構講授“生態系統的信息傳遞”,筆者有幸參與了這場教研盛宴,體驗到不同地區教學文化的碰撞交融，受益匪淺,現將本次聽課的收獲和思考總結如下：

1 教什么

“生態系統的信息傳遞”在課程標準中的教學目標是： ①舉例說出生態系統中的信息傳遞；②說出信息傳遞在生態系統中的作用；③描述信息傳遞在農業生產中的應用。重難點是信息傳遞在生態系統中的作用。本節內容對于學生來說并不難理解,但對于教師而言這節課要上得出彩則不容易。在教學中一些教師會著力于課堂的形象化,呈現大量的圖片,列舉很多例子,這樣處理導致的結果是第一個教學目標可以達成,而后面兩個目標則因為教學過程中的“厚此薄比”，導致目標的達成度不高。本次聽課帶給我的感觸是： 教學目標能否達成，首先取決于教師是否明確自己到底要“教什么”。

這節內容到底要“教什么”呢？仔細分析可知，目標③的達成建立在目標②的基礎上，作為教學重難點的目標②則成為了最重要的一環，所以本節課的重心應該是引導學生分析生態系統中信息傳遞的資料，對感性材料進行理性加工，讓學生在分析所給材料的過程中掌握方法，觸類旁通，進而得出信息傳遞在生態系統中的作用,只有掌握了這一點才可以運用本節知識解決現實生活中的問題,才能真正意義上培養學生的社會責任,從而體現生物學課程的教育價值。本次活動中三位教師都進行了充分的準備，從感性到理性，由淺入深，培養學生分析資料解決問題的能力，使課堂不只具備“藝術而形象”的外衣，同時還賦予了“科學而理性”的靈魂。

2 怎么教

2.1 如何導入 “教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵。”巧妙的導入可以喚醒學生的思維，讓學生對所學知識產生強烈的興趣，使學生樂學、好學。本次活動中一位教師以什么是信息、什么是信息傳遞、什么是生態系統的信息傳遞的問題串形式開始了本節課的教學。另一位教師導入則是聯系本校實際，為學校花卉養護工發聲，提出了兩個問題： ①菊花一般在11月中旬開放，如何能讓它提前開放，在“聚焦課堂”期間裝點校園？②菊花花園中有青蟲、蚜蟲等害蟲，除了噴灑農藥外，有沒有更好的辦法？

第一種導入新課的方式折射了教師嚴密的邏輯思維，幾個問題層層推進，對本節課所要講述的內容不再“猶抱琵琶半遮面”，而是“直搗黃龍府”；而在講述第二個問題時，執教者又分成了三個層次： 細胞內的信息傳遞→細胞間的信息傳遞→生態系統的信息傳遞，這樣從微觀到宏觀螺旋式上升的處理方式符合學生的認知規律，學生獲得成就感的同時，也獲得了分析資料的一種方法——解讀關鍵詞。

第二種導入新課的方式則是當下流行的“情境導入法”，執教者以學校花卉養護工的口吻提出與本次活動相關的問題，不僅能激發學生的學習熱情，也使學生認識到生物學知識可以很“高大上”,也可以很“接地氣”，解決問題的過程也能夠加深對知識的理解，可謂一舉多得。

2.2 如何舉例 本節課可以列舉的例子有很多,以何種方式呈現、呈現時間和列舉哪些例子，則需要教師認真思量、謹慎挑選。一位教師以李清照的《如夢令》為第一例，詢問學生詩中有哪些信息傳遞，本意是挖掘出這首詩中出現的荷花，這種植物需要較長時間光照才能開花，顯然這樣內隱的信息對學生而言是有難度的，忽略了學生已有的知識基礎。例證的使用本意是為了讓概念或理論更為通俗易懂，但這個例證以整首詩呈現則使簡單的問題復雜化，另一位教師也選用了古詩詞(圖1)，所不同的是她呈現的不是整首詩，而是古詩中與信息傳遞相關的某一句，而且這些詩句是在學生已經獲取信息的種類之后呈現的，目的在于讓學生判斷出是哪種類型，這樣的安排比較符合學生的認知規律。

在呈現例證的方式上，一個非常顯著的共性是使用視頻，造成的視覺沖擊性強，不僅如此，視頻播放時還有或專業或有趣的講解： 如其中一位教師剪輯中央電視臺的一段報道，以此引入“蜜蜂跳舞”的例證，視頻中講解的語言詼諧幽默，其中還穿插了外國科學家對自己所做實驗的介紹，視頻使得整個例證變得鮮活，讓學生明白所學的知識不是一紙空談。

圖1 從詩中提煉隱含信息

2.3 如何突破重難點 能不能實現教學目標很大程度上取決于重難點的突破，平常的教學中教師多是借助教材上4個資料講解信息傳遞在生態系統中的作用，活動中一位教師利用模型建構的方法(圖2)，將信息種類和信息傳遞的作用巧妙地連接起來。

舉例時，要求學生將例證中的信源、信道、信宿三要素填寫完整，在建構模型的過程中學生明白了信道決定信息的種類，信息傳遞發生的范圍，信息的作用也一目了然，所有的內容均以板書的形式呈現在黑板上，教師作為教學活動的組織者，任務則演變成帶領學生歸納總結，教學難點在無形之中輕松突破。更為可貴的是，整節課結束后黑板上呈現的是一個非常詳盡的知識框架圖。重點知識、核心概念等一目了然。

圖2 模型建構框架

葉圣陶先生曾經說過： 教學有法，教無定法，貴在得法。三位教師用各自的解讀向我們呈現了他們眼中“生態系統的信息傳遞”，或側重于模型建構，或側重于聯系實際，不再是簡單的“教教材”，而是“以教材教”。