淺談基于任務型小學英語課堂“互動

【摘要】《英語課程標準》提倡采用“任務型”的教學模式，設計“任務”進行教學，以激發學生學習英語的濃厚興趣，培養學生學習英語的積極態度，讓學生在真實自然的情景中進行互動交流活動，掌握語言知識，掌握語言技能，體驗成功。本文將小學英語課堂任務活動的設計進行歸納分類，并結合教學實例進行可行性和實效性分析，為任務型教學提供實踐參考。

【關鍵詞】任務型教學；設計；分析

【作者簡介】吳遠美（1977.11- ），女，漢族，廣東高州人，本科，廣東省茂名市江濱小學，小學英語一級教師，研究方向：小學英語任務型教學模式。

引言

目前，英語是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，也是我國小學的一門核心學科課程。但我國的英語教學水平和英語教學方法仍然存在著費時較多，收效較低的問題。究竟原因是，教師往往以自我為中心。在備課中，教師往往根據自己的喜好來設計教學活動，而忽視了學生的興趣愛好，學習動機和學習方式等因素。在課堂上，教師往往是滿堂灌，而忽視對學生的情感調動，交際訓練和成功體驗等環節。這樣，學生只學到英語語言知識，沒有形成運用英語語言進行交際的能力。而英語是一門需要大量參加語言實踐的課程，學生只有在語境真實，語用真實的互動交流活動中，才能真正掌握運用語言的技能。《英語課程標準》是時代的產物，它倡導的任務型教學是符合我國外語教學發展要求的，體現了較為先進的教學理念。

一、任務型教學的定義和本質

1.任務型教學的定義。任務型教學是20世紀80年代我國國家教育部組織制定的《英語課程標準（實驗稿）》倡導的一種重要的教學模式，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者的智慧的結晶，是我國英語教學改革的一次質的飛躍。任務型教學是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，充分激發學生的學習熱情，吸引、組織和指導學生參與學習活動，通過體驗、互動、交流與合作等學習方式，有效地學習和運用目的語，完成目的任務。學生在用語言做事情的一系列活動中發展和完善自己的綜合語言運用能力。任務型教學的宗旨就是：為用而學，在用中學，學了就用。

2.任務型教學的本質。

（1）任務型教學具有明確的目的。目的明確，有利于激發學生的學習動機；有利于啟發學生的學習方法，有利于學生把握學習重點。在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，有利于培養學生的責任心。在完成任務的過程中，學生既可以看到自己的成就，體驗成功，又可以看到自己的不足，及時完善。

（2）任務型教學注重交際互動。任務型教學能讓學生較多地參與人際交往的活動，能給學生提供獨立觀察、思考、決策和應變的機會；能給學生提供互動、交流與合作的機會。這樣，有利于培養學生的性格、情感，有利于培養學生運用交際策略的能力。在任務活動中，每個學生都扮演著一個角色，他們需要全身心地投入到角色中，這種身臨其境的體驗，有利于英語語感的自然生成，有利于語言技能的實際運用。

（3）任務型教學注重賞識評價。每個人都希望得到別人的肯定和贊美。因此，教師在教學中要善于捕捉學生的“閃光點”，及時表揚。及時表揚，能幫助學生發現自己的優點，將其發揚光大；及時表揚，能讓學生感受到自己的成就，激發其奮發向上；及時表揚，能幫助學生發現自己的潛能，繼而努力開發。尤其是對于后進生，教師的及時表揚，能幫助他們消除自卑心理，能讓他們看到希望，能克服他們的懶惰行為。教師的表揚，能培養學生善于發現美，懂得欣賞美，學會贊揚美。

二、任務型教學的設計原則

1.真實性原則。在任務設計中，任務所使用的必要材料應來源于。真實生活，同時任務設計的情景以及具體的活動應盡量貼近真實生活，讓學生盡可能多地接觸和使用真實的語言信息，使學生在課堂上所使用的語言和技能在實踐生活中也能得到有效的應用。

2.交際性原則。基礎教育課程體系以培養學生的創新精神和實際能力為重點，培養學生終生學習的愿望和能力。因此，在任務設計中，應努力為學生創造良好的交際環境，設計有實際意義的，分層次的，形式多樣的交際活動，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，讓學生在活動中“用語言做具體的事”，培養學生的綜合語言運用能力。

3.可操作性原則。在任務的設計中，應考慮到任務活動在課堂中的實用性，盡量避免設計那些內容過難，環節過多，程序過于復雜的任務活動，確保學生能用已有的語言和技能完成任務。

4.趣味性原則。興趣是最好的老師。因此，在任務設計中，很重要的一點就是要考慮到任務活動的趣味性。在任務型教學中，教師與學生交流的內容如能引發學生的共鳴和激發他們的興趣，教學的活動如能靈活多變，能吸引學生的注意力，那么，學生將會學得樂此不疲。

三、設計任務型活動，提高學生綜合語言運用能力

1.設計猜測性任務。猜測性任務在時間的安排上具有彈性，教師可以根據教學的需要掌控時間的長短；猜測性任務在教學步驟的適用上具有廣泛性，教師可以根據教學的需要運用于各個環節；猜測性任務在教學目標的采納上具有靈活性，教師既可以用于學生語言知識的學習上，也可以用于學生語言技能的訓練上。如在復習環節，教師可以設計猜測單詞或詞組的任務。教師手拿單詞或詞組卡在學生眼前快速地一晃而過，讓學生猜猜他們看到的是什么單詞或詞組。看看哪位同學最具“火眼金睛”。讓學生快速地猜單詞或詞組，學生既可以在短時間內溫習和鞏固了語言知識，又感受到學習的趣味性、挑戰性，體驗到學習的成功和喜悅。又如在外研版小學英語六年級下冊《Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》的操練環節中，教師讓學生用“What will the weather be like in （Harbin）？”來猜猜某地的天氣？教師可把全班同學分成AB兩大組，教師先讓A組同學趴在桌子上，接著讓B組同學通過多媒體看一幅天氣情景圖。然后，教師點擊鼠標，天氣情景圖的畫面消失。這時，B組同學齊聲問A組同學“What will the weather be like in （Harbin）？” A 組同學聽問題后，齊坐好，踴躍舉手表達自己的猜想：Will it （snow） in （Harbin）？等。B組同學用相應的Yes， it will . 或No， it wont.來回答。A組猜完后，換B組猜，可反復多猜，盡可能讓全體同學都有猜的機會。教師可進行獎貼評價，表揚優勝組，提高學生的積極性和競爭性。這樣，學生在邊想邊猜中，充分地練習了語言項目，從而熟練地掌握了用英語詢問某地將來的天氣情況，并作出相應回答的語言技能。

可見，猜測性任務采用靈活的時間、多樣的方式和富有趣味性的活動，讓學生在猜中學，以達到提高學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，活躍了學生的思維。

2.設計表演性任務。表演可以使學生深刻地理解和領會學習內容，可以培養學生綜合運用語言知識的能力，可以培養學生的合作能力和表演能力，通過表演，學生展現了自己的才藝，并從中獲得了滿足和快樂，感受自信和成功。如在外研版小學英語三年級上冊《Module3 Unit2 Point to the desk.》活動2部分的教學中，我是這樣為學生設計表演任務的：（1）課前分好表演組長，讓學生制作好對話角色的頭飾。（2）課堂上播放錄音，讓學生認真聆聽對話，好好領會角色特別是Tweet-tweet的表演。（3）讓學生觀看多媒體課件跟讀，要求學生模仿好對話的語音語調，并留心角色的表情和動作。（4）師生示范表演后，讓學生分小組練習表演。（5）讓小組上講臺前表演，并評出“表演秀”。這樣，學生課前就開始為表演做準備，小組間根據自己的實際能力分好表演角色，課堂上有目的地、積極地練好角色，滿懷自信地展開表演。學生真正體驗到了聽、說、演英語的樂趣，加強了同學之間的交流與合作，提高和展示了自己演練英語的才能，從而達到了“演中學，演中用”的效果。

3.設計交際性任務。《國家英語課程標準》明確指出：小學英語教學的目的是要培養小學生初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。也就是說，英語教學的最終目的是要培養小學生的英語交際能力。目前，小學英語教材選取了學生所熟悉和喜愛的話題和內容，設計了比較真實的情景，使學生在有交際意義的對話活動和玩樂中熟練和運用所學英語進行交流。如購物、問路、假期旅游等都是真實的情景，在真實或模擬真實的情節中，教師設計交際性任務，既培養了學生英語語言的綜合運用能力，又培養和鍛煉了學生的社交技巧。如教學購物內容時，為創設比較真實的交際情景，我安排學生以下任務：（1）課前學生自由組合成小組，根據自己的不同喜好定好商店類別，如Clothes Store， Toy Store， Grocery Store等。（2）學生準備好商品、標好商品的價格并寫好小組商店的名稱。（3）課堂上，師生布置好商店。（4）學生寫好購物單，準備好錢幣去購物。最后，我對出色完成任務的小組進行獎勵。又如教學外研版小學英語四年級上冊《Module 1 Unit 1 Go straight on》時，我把我們茂名的Walmark， Xinhua Bookstore， Xinhu Park等地方的交通路線拍攝下來，制作成課件。課堂上，讓學生看著真實的畫面，完成進行問路和指路的任務。教師創設真實的情景，設計真實的交際任務，學生便能在語境真實，語用真實，語意真實的交際中掌握英語語言技能，學生的英語學習便能做到“源于生活，用于生活”。

4.設計創造性任務。創造性任務可以讓學生把學習和玩樂巧妙地結合在一起，可以展現學生天真、活潑、可愛的天性，可以培養師生間親密融洽的關系。如在外研版小學英語六年級下冊《Module 2 Unit2 It will snow in Harbin.》的教學中，我把全班分成三大組，每組根據老師的提示對課文天氣內容進行創編不同的歌謠。如第一小組根據范例“It will snow in Harbin.”創編天氣的歌謠。第二組根據范例“In Harbin， it will snow.”創編天氣的歌謠。第三組根據范例“In Harbin， it will snow tomorrow.”創編歌謠。學生編好后，我立即對學生的成果給予充分地肯定。然后，師生一起邊唱歌謠邊做動作，學生學得特別開心，特別投入，對天氣的不同表述掌握得特別快，也特有成就感。而且歌謠匯集著師生的共同努力，師生的交流更加默契，師生感情也更加濃厚。

每個學生都好像長有一雙想象的翅膀，他們的創造力是無限的。因此，教師應該最大限度地發揮學生的想象力，在教學中設計創造性任務，讓英語語言跨越時空，弘揚個性。如在教學外研版小學英語六年級上冊《Module 2 Unit 2 Theres Chinese dancing》時，我布置學生設計自己最喜愛的房間或者公寓繪制成圖，并用我們所學的There be 句型寫上幾句話介紹自己的房間或公寓。學生完成后，我評選出五位最佳“設計師”，給予獎勵，并把他們的設計圖在教室中粘貼出來，供大家觀賞和學習。學生是我們祖國未來的設計師和建造師，我們教師應巧設創造性任務，放飛學生的想象力，讓學生的創造性思維和創新能力得到充分地鍛煉。

四、結論

《英語課程標準》的頒布為小學生英語課程的順利推行提供了精辟的理論依據和有效地指導，對小學生英語課程的發展具有劃時代的意義。《英語課程標準》提倡的任務型教學模式是在語境真實、語用真實、語意真實、符合學生學習興趣、符合學生知識水平的條件下培養學生的語言綜合運用能力的，任務型教學完全摒棄了傳統的教學模式，是符合我國國情、學情、教情的一種新型的教學。教師巧設“任務”，對任務型教學方法進行靈活，恰到好處的使用，能充分調動學生的學習熱情，能營造輕松的課堂氣氛，能讓學生在濃厚的課堂氛圍中用英語進行交際，活學活用英語。

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