廣東高考計算機輔助英語聽說考試對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的反撥作用

梁冠華 何玉玲

【摘要】2011年廣東開始了高考計算機輔助英語聽說考試，用來測量高中英語學(xué)習(xí)者用英語交際的能力。為從學(xué)生對該聽說考試的反饋中改進自己的教學(xué)，本文采用問卷調(diào)查法和訪談法等方法分析了該考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的反撥作用，結(jié)果表明，該考試對上述行為和方法都產(chǎn)生了正反撥作用。

【關(guān)鍵詞】聽說考試；英語口語學(xué)習(xí)；反撥作用

【作者簡介】梁冠華，何玉玲，廣東高州中學(xué)。

【基金項目】本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究成果，課題批準號2013YQJK166，結(jié)題證書號201713JT348。

一、引言

Hughes給反撥作用下的定義是：“語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響。”反撥作用有正面的，也有負面的。近幾十年，人們對反撥作用進行了大量深入的實證研究，如對大學(xué)英語四/六級考試，大學(xué)入學(xué)考試等的研究，凌和軍等人研究了高考英語口語考試（江蘇卷）對教師教學(xué)的反撥作用。2011年廣東開始了高考計算機輔助英語聽說考試，用來測量高中英語學(xué)習(xí)者用英語交際的能力。作為一名高中英語教師，筆者對該考試對高中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的影響很感興趣，以求從學(xué)生對該聽說考試的反饋中改進自己的教學(xué)，尋求更有效的英語口語教學(xué)方法。

二、研究方法

1.理論框架。本研究的主要理論根據(jù)是Alderson&Wall; （1993）的15個反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey （1996） 根據(jù)Hughes的理論提出的 “PPP” 反撥效應(yīng)模式。本文將研究廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的反撥作用，因此，假設(shè)2，5，6，8，10，和11（測試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度和順序，學(xué)習(xí)的程度和深度，學(xué)習(xí)的態(tài)度）將有助于我們設(shè)計問卷來調(diào)查學(xué)生對廣東高考計算機輔助英語聽說考試的理解和它的反撥效應(yīng)。Bailey 的 “PPP”反撥效應(yīng)模式則強調(diào)的是測試會對各個過程的參與者產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生相應(yīng)的影響，包括前反撥效應(yīng)和后反撥效應(yīng)。

2.研究問題。本文根據(jù)以上理論，并結(jié)合廣東高考計算機輔助英語聽說考試的實際，提出以下的研究問題：（1）廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響如何？（2）該考試對高中學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)方法影響如何？（3）該考試對高中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)行為的影響如何？

3.受試者。本研究的受試者是本校高一、高二、高三各一個班的學(xué)生，其中高三學(xué)生先后參加了英語聽說考試前和后的兩次問卷調(diào)查，再從中隨機抽出5位同學(xué)參加訪談。發(fā)給高一學(xué)生70份問卷，收回67份，發(fā)給高二學(xué)生50份問卷，收回48份，發(fā)給高三學(xué)生55份問卷，收回51份。

4.測量工具。本研究的測量工具主要是調(diào)查問卷和個別訪談。問卷調(diào)查分別于英語聽說考試前一個月和后一個月進行。訪談主要是對問卷結(jié)果做進一步的調(diào)查研究，探究其原因。

5.問卷內(nèi)容。

第一題：你是否認為有必要進行英語聽說考試？

第二題：如果聽說考試的成績不算入高考成績，你是否仍會堅持口語練習(xí)？

第三題：你每周花在英語口語訓(xùn)練的時間是：A.大約兩課時（80分鐘） B.大約三課時（120分鐘） C.大約四課時（160分鐘）D.大約五課時（200分鐘）E.大于五課時

第四題：你認為英語聽說考試的重要性是（可多選）：A.了解自己的聽說水平 B.提高英語綜合能力 C.為將來就業(yè)作準備 D.能夠與人用英語交流

第五題：你喜歡用來提高口語水平的學(xué)習(xí)策略有：（1）上英語課；（2）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課文；（3）學(xué)習(xí)語法；（4）記憶單詞；（5）記憶各類固定句型；（6）朗誦文章；（7）背誦范文；（8）加強英語閱讀；（9）練習(xí)英語聽力；（10）練習(xí)英語寫作；（11）網(wǎng)上用英語聊天；（12）用模擬試題練習(xí)；（13）參加輔導(dǎo)班；（14）使用多媒體英語學(xué)習(xí)軟件；（15）猜測本次考試的考題；（16）日常多用英語與外教，老師，同學(xué)交流；（17）常去英語角練習(xí)；（18）聽或看英語節(jié)目。

第六題：對你來說，提高英語口語能力的障礙是：（1）英語知識不夠，如語法，詞匯，發(fā)音等；（2）不懂學(xué)習(xí)英語口語的方法；（3）不敢開口說；（4）難找到搭檔練習(xí)；（5）沒時間練習(xí)；（6）缺乏動力；（7）缺乏資源，如課本，音像資料等。

第七題：你的英語老師在下面哪一方面進行過語音教學(xué)？（1）元音字母，輔音字母；（2）元音音素，輔音音素；（3）單詞重音；（4）升調(diào)，降調(diào)；（5）句子重音；（6）不完全爆破；（7）連讀；（8）意群和停頓；（9）同化。

第八題：你盡量聽清老師的發(fā)音或英語錄音，進行反復(fù)模仿，學(xué)習(xí)正確的英語語音語調(diào)？

第九題：你的英語老師組織下列課堂活動的頻率如何？（1）聽寫；（2）同桌或小組問答；（3）小組討論；（4）朗讀課文；（5）復(fù)述課文；（6）口頭報告；（7）角色扮演。

第十題：你參加老師組織的以上活動的頻率如何？

6.數(shù)據(jù)記載。首先對問卷答案進行了數(shù)字轉(zhuǎn)換，數(shù)字轉(zhuǎn)換的方法如下：第五題，每小題配有四個選項，如第五題的第1題：你喜歡用來提高口語水平的學(xué)習(xí)策略有：上英語課（A）非常符合 （B）較符合 （C）不大符合 （D）不符合 選擇A答案被賦予4分分值，B答案3分，C 答案2分，D 答案1分。在進行數(shù)字轉(zhuǎn)換后，再采用Excel 制表進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響如何？

高一有64%的學(xué)生認為有必要進行英語聽說考試，高二75%，高三考試前測有94.1%，高三后測有81%。如果聽說考試的成績不算入高考成績，高一79%，高二79.1%，高三（前

測）59%，高三（后測）70% 仍然會堅持英語口語練習(xí)。

表1表明，學(xué)生花在英語口語訓(xùn)練的時間是有保證的，特別是高三即將參加考試的學(xué)生，時間明顯增多，鑒于高考在即，高三（后測）不詢問學(xué)生這題。

由此可見，該考試提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會花費相當(dāng)?shù)臅r間進行口語練習(xí)，該考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度方面產(chǎn)生了較強的反撥作用。

2.該考試對高中學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)方法影響如何？

表2表明，高一高二學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)傾向于選擇一些良好的語言學(xué)習(xí)的方法，如：記憶單詞和各類固定句型，朗誦文章，加強閱讀，背誦范文，聽或看英語節(jié)目，日常多用英語與外教、老師、同學(xué)交流等。高三學(xué)生則因為即將到來的聽說考試而將方法也著重放在考試上，如練習(xí)英語聽力和用模擬題練習(xí)占的比重相當(dāng)大，但考完試后，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)策略又從考試本身轉(zhuǎn)到語言學(xué)習(xí)上了，學(xué)習(xí)語法、朗誦文章、練習(xí)英語聽力、記憶單詞、聽或看英語節(jié)目等成為學(xué)生的優(yōu)選。考試后，高一、高二和高三學(xué)生傾向使用的英語口語學(xué)習(xí)方法重心向語言能力傾斜，著重從提高英語綜合語言能力來提高口語水平。由此可見，該考試確實對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的正面的反撥作用。

3.該考試對高中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)行為的影響如何？

高一、高二、高三的學(xué)生都認為提高英語口語水平的首要障礙是英語知識不夠，高一高二的學(xué)生認為第二個障礙就是不懂學(xué)習(xí)英語口語的方法，而高三學(xué)生認為是難找到搭檔練習(xí)。普遍認為，缺乏資源不再是問題。從訪談中也得到學(xué)生的認同，以上是影響提高英語口語水平的障礙。

從表3可見，高一高二的語音教學(xué)弱于高三，從訪談中得知，高三老師在專項復(fù)習(xí)時有注重語音教學(xué)，相反，高一高二的老師可能是由于課程內(nèi)容較多而忽略了語音教學(xué)，但總的來說，高一有80%，高二82.3%，高三79.4%的學(xué)生盡量聽清老師的發(fā)音或英語錄音，進行反復(fù)模仿，學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。

對于英語老師在課堂上組織的小組問答、小組討論、口頭報告、角色扮演等活動，學(xué)生參與的頻率如下：

從表4可看出，學(xué)生積極參與老師組織的口語訓(xùn)練活動，這不僅提高了他們通過考試的能力，也有助于鞏固他們的語言綜合能力，該考試對高中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的行為具有正面的反撥作用。

四、結(jié)論

本研究通過對比分析收集的數(shù)據(jù)，初步得出以下結(jié)論：廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生了一定的正反撥作用。學(xué)生傾向于采用良好的口語學(xué)習(xí)策略，積極參與老師組織的口語活動來提高英語口語能力。

參考文獻：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]黃麗燕.The Washback Effect of a High-stakes Oral Test[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（5）.

[3]凌和軍.高考英語口語考試（江蘇卷）對英語教學(xué)的反撥研究，2010.