淺談新時期幼兒語言教學活動的作用

姜川

摘要：語言教學活動中實踐讓我體會到：教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒，為幼兒創設和諧、寬松、民主的語言交流環境，給幼兒充分交流與表現的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發展。

關鍵詞：幼兒語言；作用

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0230-01

在幼兒教學中，語言活動是非常重要的教育教學活動。幼兒園語言教育活動是幼兒置身于語言環境或語言信息中主動學習的過程。從幼兒園語言教育活動的這一特點來看，幼兒園語言教育活動是無處不在的。要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊語言學習過程。原教育部1981年制訂和頒發的《幼兒園教育綱要》（試行草案）中提出語言教育有四項任務，培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話豐富幼兒的詞匯發展幼兒思維和口頭語言的表達能力初步培養幼兒對文學作品的興趣。

1.良好的語言活動生長于和諧融洽的氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。物質環境包括：適合這個活動的教具和充分的材料，活動場地（景）墻面、頭飾、等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，能激發幼兒積極應答，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎，結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，也就是說，教師要善于用目光、微笑、點頭、及身體語言給幼兒以贊賞和鼓勵，讓孩子在整個學習過程中表現出自由、主動，這也是良好、寬松的語言活動環境。

幼兒年齡還小，要使他們愛說必須從興趣出發，若應用外部壓力使孩子被動說話，往往造成他們的心理負擔，引起厭學情緒。所以，教師要千方百計地讓孩子對事物感興趣，圍繞問題自發地說。興趣是孩子最好的老師，通過激發幼兒的興趣，遵循了幼兒與環境交互作用獲得發展這一普通規律，充分發揮了幼兒的積極性、主動性、產生了強烈的說話和知識欲望，為孩子會說話奠定了基礎。

作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關系，經常用真誠的眼光同幼兒交流，用優美的語言、生動的表情創造一個親切、寬松的語言交往環境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣，幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發幼兒的語言表達欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供盡可能多的交流機會。

2.良好的語言活動基于幼兒主體

《幼兒園教育指導綱要》中強調：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，而發展幼兒語言的關鍵是要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是要發揮幼兒在語言活動中的主體性，創設和諧、寬松、民主的教育環境，從而使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。只有充分發揮幼兒在語言活動中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動積極地發展。

3.良好的語言活動成效在于教師的適時引導

我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的，教師與幼兒應是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。

4.良好的語言活動鍛煉于每一次語言實踐的機會

幼兒生活中處處要用語言與人交流，在幼兒一日生活中，我們隨時都可以對幼兒進行語言教育。如，晨間接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？這對于平時不愛講話的幼兒來說，是一個很好的嘗試機會；外出散步時，和孩子們一起說說看到的景色，并注意給幼兒一些豐富的詞語，這樣就在不知不覺中豐富了幼兒的詞匯；幼兒活動中常會說出一些帶方言的普通話，這時教師可以引導孩子用標準的普通話來表達。這些，并不需要教師精心設計一個個活動來完成，但教師要做有心人，在生活中隨時進行語言教育活動，這對提高幼兒的語言能力是很有幫助的。

在幼兒眼中，生活中的一切都是充滿奇妙和好奇。在日常生活中，幼兒總是表現出強烈的探究欲望和求知興趣，他們總是總喜歡問“這是為什么？”“那是為什么？”“為什么？”等等，這需要教師敏銳地發現幼兒的興趣點，及時觀察幼兒的行為，從而為幼兒學習生活中的科學提供充足的材料和充裕的時間，有計劃、有目的、針對性地開展科學教育活動。生活處處皆科學，科學神奇不神秘，這些科學現象就蘊藏在孩子們的周圍，時時刻刻吸引著孩子們去觀察、去探索。許多研究證明：幼兒提出的很多問題，以及他們探究周圍事物的經驗，無不來源于他們的日常生活。

5.良好的語言活動不要超越幼兒的能力

現在學前教育中有一種不良的傾向，就是過早地教幼兒小學的知識，按小學的要求去做，搞提前量。其實這種方法是不科學的，我們不能拔苗助長。所以良好的語言活動不要超越幼兒的年段能力。教師要掌握這個年段的語言活動的要求去做。

參考文獻：

[1] 劉海燕，齊海峰.幼兒學前教育之我見，學周刊，2015年第12期.

[2] 牛新艷，趙海濤.幼兒語言教學，中國創新教育，2013年第3期.

[3] 馬濤.幼兒語言教育在幼兒園教育中的地位，幼兒教育，2014年第4期.