也說班級共同體建立

周艷

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0224-01

當班主任已經將近一年半了，雖然實際教學的時間不長，但是心理的時間超長。如果要評中國最辛苦的職業，班主任絕對會上榜；如果要評中國最危險的職業，班主任鐵定會上榜。證據就是百度關鍵詞：班主任——受罰。學生出了什么事，家長學校教育局社會找的第一責任人就是班主任，幾乎很少或者沒有看到有為班主任講話的。若是班主任教育不到位，會遭到的是輿論的討伐，上級的嚴厲處罰。

常常我們會遇到這樣的問題。學生上課遲到啊，作業不交，考試作弊等，一般來說老師肯定會教育學生。學生這樣的行為必須要懲戒，無規矩不成方圓，而懲戒是教育的重要手段之一。當下的教育，特別提倡說理教育。說理好不好，當然好。如果孩子不跟你講理理，怎么辦。值得深思的是，說理真的有效嗎，如果有效，那么在多大程度上呢？說理全部有效的話，社會就不會設置那么多得強制機關。回到懲戒的話題上。孩子遲到了，我們該怎么辦，我們行為背后的理論依據是什么。作為班主任，我們會罰他掃地，為班級做點事。這里面會出現兩個問題。第一個，學生會問，你憑什么要罰我掃地，理論依據在哪兒。第二個，受罰的學生或者班級其他學生會認為，原來勞動就是體罰，本來勞動是一件很光榮的事。當第一個問題出現的時候，一不小心，就會被學生問倒了，有時候處理不好的話。會影響師生關系，特別是教師本身的威嚴。第二個問題更嚴重，用勞動來懲罰學生，不一方面，其實是貶低勞動本身，另外就是把學生當成“勞改犯”有一次晚自習，好幾個學生遲到，被扣了分。本人在班級講主動到我哪兒承認錯誤。其中一個學生立馬跑到辦公室，我說承認錯誤的速度很快，值得表揚，但是你在承認錯誤的時候沒有說實話，說實話我會獎勵，她立馬就說了。我就減輕了她的懲罰，不讓她在班級承認錯誤。當另外幾個學生到我這兒的時候，我說按照以前的規矩。突然某個學生就喊，不公平，同樣的錯誤，處罰卻不一樣。無論班主任怎么解釋，學生還是糾結在公不公平上。和我原來設想完全不一樣。

雖然是個案，但我們經常會碰到事后我在反思，如何科學合理地處理此類問題。我的環節到底哪里出現了問題。

首先，不能把高中生當孩子去看待，他們有獨立的思想和人格。他們會覺得很沒有面子在班級面前，承認的自己的錯誤。對于他們，要換位思考，必須站在他們的角度看待問題。他們目前最看重是自己的面子和尊嚴。對于犯錯本身，反而不怎么在意。教育的方式需要轉變。盡量私下解決問題，避免學生走極端。

其次，當學生提出這樣的問題時，我們盡量不是去回答學生的問題，而是把問題拋給學生，你覺得該怎么辦，如此我們班主任掌握主動權。不然我們絞盡腦汁想各種解決辦法，最后還是會有人不舒服，如此，學生也更能站在他人的角度來思考問題。

在后來班級一個女孩子連著一個星期的早讀課都遲到，每次遲到每次叫出來教育，但是不管你怎么開導都沒有用，下次還是接著遲到。更為糟糕的是，她的行為在班級變成了一種風氣，第二天、第三天、第四天……后面遲到的人越來越多，把每個都教育一遍以后，自己卻累到了，但他們仍無動于衷，僅僅是罰他們掃地掃幾天一點效果都沒有。

直到有一次，一個偶然的時機我發現班上一個平時行為習慣極差的男生在班級偷玩手機，我跟他說：“需要暫時保留幾天，等表現好了就還給他。那么什么事表現好呢？你自己寫出來。”他很快就寫了幾點，比如說：在后面的在校時間里，每天早上、中午和晚自習都不遲到；每天的數學作業都會認真寫，按時交作業；在每個星期都爭取讓老師表揚他一次……等等，如果做不到自己寫的這些，自愿請老師幫他保管手機到高三畢業。講真的，這樣的學生寫出這些我也只當開玩笑罷了，只希望有個東西約束他，好讓他乖一些。但是，讓人想不到的是，在后面的兩個月時間里，他真的都做到了，并且你能明顯的感受他在進步。就好比是在陽光下，你能看的茁壯成長的小樹苗在頑強的生長；雨過天晴后，滿地都是新發的小草。于是我想，是不是讓學生自己來要求自己更好呢？那我應該以什么形式來讓他們做到自己約束自己？

契約！對的，像我們的契約一樣，寫清楚甲乙雙方的責任和義務，以及雙方要實現的藍圖是什么。大家共同制定好班級的契約，這樣班級的共同的目標是一致的，而沒有實現自己的責任和義務的時候每個人所受的懲罰又是按照每個人的實際情況和他們事先簽好的約定來執行。至于怎么做就是雙方各自的事情。雙方可以互相監督，班主任不再是學生口中監管班級的“大BOOS”，學生也不再是他們認為只許服從不能抗議的“小嘍啰”，雙方地位比較均等，從心理上讓學生覺得班主任不僅是班主任，跟他們一樣也是有需要遵守的地方，如果做不到也是會需要懲罰的，拉進師生間的關系，亦師亦友。

最后，班級管理是實現學校教育目標的重要環節，班級管理采取不同的管理模式將會產生不同的教育效果。我認為班級契約管理是一種追求班主任與學生之間平等與自由交往，并要求班主任與學生在班級法理情境中實現彼此發展目標的管理模式。對學生獨立人格的形成及班級教育發展目標的達成具有重要意義。

在班級管理模式的發展過程中，經歷了管理主義向新管理主義轉變的傾向，班級管理主義帶給學生的則是使其喪失自身所具有的主體性，沒有在班級教育中真正獲得個體的自我實現。而班級契約管理可以彌補這方面的空缺和不足之處。