淺析初中英語學習要點

朱穎

摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂里擁有創造的主動權。提問是初中英語課堂教學行為的重要輔助手段之一，應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶。如何創設有效的課堂提問是每一位教師面對的共同問題。

關鍵詞：初中英語；實效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0113-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。學起于思，思起于疑。科學地設計問題來激發學生探究知識的愿望、拓展學生的思維，進而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的有效性是當前英語課教學的迫切需要。那么，教師應如何通過優化課堂提問，提高課堂效率呢？

1.創設良好的英語學習環境，發揮學生的主體作用

學習環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。

大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。

組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2—3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。

2.豐富教學手法，常教常新

不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣?！把荨笔亲寣W生熟練掌握句型和課文，增強運用已學詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。

如教“The bird is flying in the sky.”，做飛翔狀；教“Th emon key is climbing up the tree.”，做爬樹狀；教“The elephan t has along nose.”，做長鼻子狀。教身體各部位名稱時，可邊說單詞邊指部位head，ear，eye，arm，hand，leg，foot等?！俺庇⒄Z歌曲不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能加深老師和學生、學生和學生之間的感情。

如果邊唱邊加入動作更能活躍課堂氣氛，調動學習積極性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy，clap your hands.可換成其它動作，如close your eyes，touch your ears，tap your shou lder，touch your nose，shake your head等，動靜結合，而且全班學生都能參與。

“畫”是最直觀有效的手段，有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，教學效果特好?！巴妗?，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。

3.采取科學的教學方法

教學方法多種多樣，教師要盡量采取最適合學生的方法，尤其是在課堂上，我們要向課堂要效率，然而，高效率決不是教師在課堂上拼命講個不停，灌輸知識所能達到的。我的做法是：①課前三分鐘，兩個學生到講臺前選一個話題作一個簡單的英文交流，這樣不僅能鍛煉學生的反應能力，還可以鍛煉學生的聽力。②采用情景教學，活躍課堂氣氛，在通常的英語教學中，教師在上面講，學生在下面聽，師生之間沒有互動，學生之間也沒有互動，整個課堂氣氛相對比較沉悶，如果教師在教學中能設定一定的情景，讓學生在不同的情景中扮演不同的角色，實行情景教學，活躍了課堂氛圍，增強了學生學習英語的興趣。 ③ 在課堂上適當地做一些小游戲，雖然一節課只有45分鐘，而且教學任務也比較繁重，但拼命講課也不是好辦法，適當的搞一些小活動，能減輕學生的學習壓力。如英文單詞接龍，英文笑話等。 ④ 把課內教學和課后輔導相結合，使學生不易遺忘，尤其是有些班級的學生的英語基礎不一樣，傳統的課堂教學模式已經不能適應學生英語基礎不一樣的現狀，課堂教學與課后輔導相結合已經愈來愈迫切了。 ⑤ 幫助學生養成良好的學習習慣，每天適量的聽說讀寫是必不可少的。

4.巧妙利用學生的信息差異，因材施教

在課堂教學中，學生對同一問題的回答是不盡相同的。這些不盡相同的答案提供給我們大量的差異信息，而這有時也可是生成的來源。如當教師問學生“What do you think of yourself？”時，在多數情況下學生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教師不能滿足于得到的答案，而應就此深入地問下去，如：“Why do you think so？”等。這樣處理信息差異，不僅能激發學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能使課堂教學充滿生機和活力，即自然生成。教學如只有預設而沒有生成，則教學就缺少了生機和活力。善于生成，對于轉變課程功能和改進學習方法和課堂教學具有重要意義。從某種意義上講，善于生成是一個成功教師的標志，也是一個教師富有教學智慧的標志，還是一個教師的教學藝術的重要體現。

總之，教師在課堂教學中不再是機械地執行預先設定的教案，而是要關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵學生的即興創造；從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路。靈活機動地組織教學過程，以真正滿足學生作為學習主人的需要。