論小學(xué)時期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高策略

曾雁

摘要：能力是判定一個人成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)習(xí)能力則是判定一名學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對學(xué)生來說十分重要。在整個教學(xué)課程體系中，語文作為學(xué)生塑造學(xué)生語言能力、語言審美能力以及文字能力等各項能力的主要學(xué)科，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重要的地位，因此語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)所發(fā)揮的影響作用是不可忽視的。由此可見，語文學(xué)習(xí)能力是教學(xué)活動目的中尤為重要的一部分。本文主要圍繞小學(xué)時期學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時期；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0099-01

在小學(xué)教學(xué)體系中，語文課程是學(xué)生所接觸得到的貫穿整個學(xué)習(xí)生涯的三大主課之一的課程，語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成時時刻刻影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語文學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成不僅僅有益于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常好的帶動作用。加之小學(xué)時期學(xué)生的能力可塑性以及學(xué)習(xí)理解能力較強，因此只要教師采取科學(xué)有效的方式加以引導(dǎo)，學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力就能得到很好的發(fā)展。接下來，我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗以及各項教學(xué)案例分析所得結(jié)果來介紹幾種可以有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略。

1.充分借助小組學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力

眾所周知，現(xiàn)代社會是一個合作共贏的社會，因此合作能力已經(jīng)成為人才必不可少的能力之一，語文學(xué)習(xí)能力也不例外。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓合作學(xué)習(xí)的力量帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

在我的教學(xué)中，主要借助小組學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。首先，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的各項能力以及學(xué)生的性格特點劃分小組。在進行小組劃分時，我會盡量均衡各小組成員水平的一致性，并且讓每一小組成員之間可以實現(xiàn)各項指標(biāo)的互補，例如性格內(nèi)向與外向的學(xué)生在同一小組內(nèi)，從而充分發(fā)揮性格外向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性帶動作用。在進行小組學(xué)習(xí)時，小組成員之間需要做到有明確分工，并且小組成員之間要互相幫助，以達到小組學(xué)習(xí)的最佳效果。同時，每一小組需要組員的具體情況選出一名組長以保證每次小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我組織學(xué)生以小組為單位總結(jié)小蝌蚪找媽媽的全過程。學(xué)生通過小組成員分工學(xué)習(xí)以及組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式能夠非常完整地總結(jié)出本課中的小蝌蚪找媽媽的全過程。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到合作的力量，同時也能夠?qū)⑦@種合作精神發(fā)揚到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)自我合作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。同時，教師需要對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)方式以及組員搭配進行不斷調(diào)整，以保持小組合作學(xué)習(xí)的活力。

2.借助網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生語文寫作能力

在語文學(xué)習(xí)中，寫作一直是教師進行授課的重點內(nèi)容。但在傳統(tǒng)教學(xué)下，寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生寫作能力提升一直受到教學(xué)資源不足的局限。而在現(xiàn)代化教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)活動必不可少的使用工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集能夠為學(xué)生寫作能力提升帶來推動作用的素材，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力在質(zhì)上的飛躍。

以防寫練習(xí)為例，在仿寫能力練習(xí)過程中，我首先利用課本中的課文優(yōu)秀片段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫技巧與方法，然后利用通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集的優(yōu)秀作文片段讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。例如在《秋天的雨》一課中，課文使用了大篇的描寫秋雨的文字，這些文字中使用了大量的修辭手法，因此我便選取了課文中第二自然段作為仿寫樣文供學(xué)生進行仿寫練習(xí)。在課文第二自然段中，作者使用大量的擬人、比喻等修辭手法，因此在學(xué)生的仿寫中我也要求學(xué)生使用類似的修辭手法來描寫“冬天的學(xué)”。學(xué)生完成“冬天的雪”的仿寫后，我又向?qū)W生講解了提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)“夏天的蟋蟀”此類描寫季節(jié)類動物特征的文章仿寫，然后要求學(xué)生仿照“夏天的蟋蟀”來寫“夏天的蟬”。通過這種方式，學(xué)生能首先根據(jù)自己較為熟悉的課文內(nèi)容了解仿寫的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素材進行仿寫技巧的鞏固，實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時期語文學(xué)習(xí)以后期高級語文學(xué)習(xí)不同，本時期的語文知識較為零碎，因此學(xué)生必須在進行語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，形成系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)，才能提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。

以生字詞學(xué)習(xí)為例，小學(xué)時期學(xué)生所掌握的漢字都屬于基礎(chǔ)漢字，難度低但數(shù)量大。因此，在授課時我采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。所謂系統(tǒng)學(xué)習(xí)法，就是指根據(jù)字詞之間的聯(lián)系與特點進行知識的互相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度。在生字詞授課時，我主要采用同音不同字、同字不同音以及形近字詞等方法進行授課。以“情”為例，在講解這個字時我同時向?qū)W生引入了清、晴、情、請等形近字，并圍繞這些字為學(xué)生進行了較為系統(tǒng)且詳細的講解。通過將形近字進行統(tǒng)一講解的方式，學(xué)生能夠根據(jù)一個字進行其他字的延伸，從而形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)自我系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成相似，兩者都需要學(xué)生經(jīng)過長時間的不斷堅持。但如果教師在教學(xué)過程中加以正確方法的使用與引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成過程會變得更加順利。由此可見，教師需要在教學(xué)過程中做到合理使用正確方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

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