小學語文教學策略（1）

肖素芳

摘要：小學語文教學對于小學生的健康成長至關重要，但是由于很多原因導致目前我國的小學語文教學受到諸多限制。我們要從當前小學生發展特點以及孩子的綜合發展出發制定恰當的教學方式，發揮語文教學的教育價值。根據小學語文特點，本文提出了以下幾個小學語文教學策略，希望為我們的教育工作做出一些貢獻。

關鍵詞：小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0082-01

1.在樂趣中學習

在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習語文的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，可先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，采用故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.提倡創意閱讀，注重讀寫結合

在閱讀過程中，學生會拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或書中人物作比照，既理解了作者，又更好地認識了“自我”，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意地閱讀”。因此，有時朗讀中閉眼想象的效果反而要比看圖片更好。我完全可以讓學生邊聽邊想象霍金的形象，引導學生繪聲繪色地朗讀，這樣調動了學生的積極性，讓學生情不自禁地走近人物，用心感受人物命運的悲慘。學生的感受是通過朗讀實現的，學生對人物的理解都會有自己的感悟。書是無聲的，但它有生命。只有當學生產生了濃厚的興趣，才能讓那些方塊字滌蕩幼小的心靈，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓學生眼前出現一個遼闊而絢麗的世界。所以我們一定要尊重學生的獨特感受，讓學生在嘗試讀好的過程中，不自覺地體會課文的思想與情感。

《標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在感悟霍金人格力量時，我指導學生朗讀體會，在讀中感悟霍金的哪一句話最打動人心，學生說出了自己最真實的感受，帶著無比感動景仰之情全體站起來表達了對霍金的崇敬。教學效果較好，但如果我能把最后總結的話換成：“假如霍金來到我們教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎？”讓學生動筆寫出內心感受，這樣，一定會比教師用美的語言渲染效果好得多。語文課培養了學生聽、說、讀、寫多方面的能力，提高了學生的語文素養和文化品位。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

3.語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生

小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。

4.自由選擇的作業形式

我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習關于《別……》的詩詞后，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。