機電專業少數民族預科生高等數學教學現狀及存在的問題

吳曉云 張慧玲 賽?鬧爾再

摘 要：少數民族教學中高等數學作為重要的組成部分，在實際教學中還不能取得較好的教學效果。本文先分析少數民族高等數學教學中存在的問題，接著提出改善少數民族高等數學教學方法的策略，以此更好地提升教學效果。

關鍵詞：少數民族；高等數學；教學現狀；問題

少數民族高等數學教學中要注重培養學生具有系統的知識體系，在教育教學中不僅僅要注重理論知識的學習，還要能夠提升學生數學學習的能力。高等數學教學中要以教學目標為導向，結合具體的教學內容，以此更好的完善學生的知識體系。但是在當前少數民族預科生高等數學教學中還存在一定的問題，不能很好地提升教學效果，為此，如何更好地提升少數民族預科生高等數學的教學效果成為亟待解決的問題。

一、 機電專業少數民族預科生高等數學教學現狀

（一） 少數民族預科生數學基礎薄弱

少數民族高考數學分數相對比較低，學習基礎相對比較薄弱，很多學生在數學考試中學習效果不甚理想，學生在學習中積極性不夠，不能很好地提升學生的學習興趣，久而久之極大的挫傷學生的學習效果。少數民族教學中將高等數學作為專業基礎課進行教學，很多學生在學習中積極性不高，往往是采用應付的態度，使得學生在學習中不能取得較好的學習效果。

（二） 教學內容多、課時少、任務重

當前少數民族教學中對基礎理論課的教學并不重視，高等數學教學中作為基本理論課的重要部分，也不能很好地意識到其重要性。高等數學本身內容比較多、比較廣，在教學中時間比較短，任務比較重。數學本身是邏輯性比較強的學科，在這么短的教學時間內，要完成高等數學的教學任務，在很多教學內容中僅僅將知識點停留在表面層次，一方面是因為沒時間進行深入知識的講解，另一方面是因為教師自身的教學素質有限，不能很好地提升教學效果。

（三） 教學方法過于模式化

高等數學是理工科和經濟學學習的基礎，為此，這就需要在教學中仔細鉆研教學內容并與學生的生活化相結合，從教科書角度開展教學內容，并在教學大綱限制下進行高等數學教學。當前少數民族教學中由于受到傳統教學理念的影響，只能夠應用相關的原理、概念進行高等數學教學。

（四） 少數民族預科生數學學習興趣差

少數民族高等數學教學中由于班級比較多，教師比較少，在教學中屬于大班授課，教師在教學中不能很好地了解學生實際，也不會強調和學生之間的互動。教師在教學中內容比較龐大，也會感受到相應的壓力。僅僅是使用填鴨式的方式進行積極互動，但是很難調動學生學習的積極性，學生學習興趣并不高漲，以至于學生在學習中不能系統完善的學習相關知識內容。

二、 機電專業少數民族預科生高等數學教學存在的問題

（一） 少數民族預科生高等數學教學內容與機電專業銜接不緊，內容枯燥

少數民族預科生教學內容與機電專業銜接不緊，少數民族教學內容往往是最為基本的教學內容，與機電專業知識內容教學效果銜接得不夠好。這種教學內容的應用不僅不利于少數民族學生學習基本知識內容，也不利于機電專業相應知識的系統化掌握。

（二） 少數民族預科生高等數學教學方法單一

少數民族數學教學中一般是以教師為主體，僅僅采用灌輸式的方式進行教學，相對忽視學生的主體作用，也就在一定程度上降低學生的積極性。另外加之教學內容的抽象性，學生很難理解所學習的知識內容。但是教師在教學中教學方法相對比較單一，不僅不利于知識內容的傳授，也不利于學生知識的系統的完善。

（三） 沒有兼顧少數民族預科生的特點

少數民族高等數學教學中主要是以漢語進行教學，也就是在少數民族教學中是應用第二語言進行教學。漢語是少數民族的第二語言，第二語言在應用中要考慮到第二語言自身的特點，在大綱、教材、教學中都要考慮到存在的特點。但實際上少數民族高等數學教學中將漢語作為母語進行教學，并不能體現出第二語言的特點，也不利于高等數學教學效果的提升。

（四） 考核方式有待多樣化

當前少數民族高等數學教學中考核方式還是采用筆試封閉的形式，考試題目缺乏創新性，不能很好地體現出高職數學自身課程的特色。高職數學中考試題目一般來源于教材，這就使得學生在學習中僅僅是掌握教材中的相關題目，這些內容的學習使得學生知識的學習僅僅限制在教材中，相對忽視學生實用技能的提升。

三、 結語

少數民族教學中將高等數學作為專業基礎課進行教學，很多學生在學習中積極性不高，往往是采用應付的態度，使得學生在學習中不能取得較好的學習效果。為此，在教育教學中要不斷探索提升高等數學的教學措施，以便更好地提升教學效果。

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作者簡介：

吳曉云，講師，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業技術學院；

張慧玲，講師，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業技術學院；

賽·鬧爾再，副教授，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業技術學院。