思維導圖與英語寫作成效相關性實證研究

王鳳英 趙勖修 吳鴻艷 曹茜

摘 要： 本研究試圖嘗試在本校非英語大一英語寫作教學中運用思維導圖法進行寫作訓練，假設思維導圖能有效促進學生英語寫作水平，通過為期一個學期的教學實驗來比較思維導圖法和傳統大綱寫作法教學效果，最后通過對測試數據結果進行分析對比，發現思維導圖有利于提高學生的作文水平。

關鍵詞： 思維導圖；英語寫作；教學

一、 引言

英語寫作是英語教學中的一項重要的核心技能，也是學習者英語能力的重要體現。然而當今學生的英語寫作普遍存在著審題后無從下筆、詞匯單一、邏輯混亂、內容貧乏、文章空洞等問題，很多學生通過死記硬背的方式提高寫作水平，然而效果一般。由此可見，隨著中國國際化水平的提高和與國際接軌要求的提升，傳統的教學方式已無法滿足英語寫作的要求，當下急需一種新的學習和教學思路，改變原有模式的不足之處，提升學生的英語寫作水平。

對學生來說，寫作不僅是進行遣詞造句的過程，更是進行自我思維的過程。本研究將思維導圖運用于大一非英語專業英語寫作中，發散學生思維，提高邏輯性，使英語寫作更連貫、完整，可以有效地改善學生英語寫作中沒話可說、行文散亂、語法錯誤多、母語遷移引起的中式英語現象，從而提高英語寫作的效率和水平。

近年來，在我國思維導圖也被越來越多地應用在不同領域，許多教師也在嘗試利用思維導圖對教育進行變革，以促進教學水平提高和學生的發展。可見它已經成為我國教育領域研究的熱點問題。然而我國教育領域中思維導圖研究仍存在一些問題：一是理論研究中創新少，重復多。很多文章都是泛泛而談，不是從實踐中提升和總結，而是理論的東拼西湊，對思維導圖應用于教育的指導作用不明顯。二是缺少科學方法指導下的實驗研究，研究的可信度和科學化程度不高。三是核心期刊關注較少，未能積極借鑒國外研究，缺乏評價研究。

二、 理論基礎

（一） 概念定義

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代初，英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經生理科學的研究而發展出來的。作為一種可視的思維工具，思維導圖能夠清晰、生動地把人頭腦中原有的知識和思維過程呈現出來，有助于學習者原有圖式的激活以及新圖式的建構，從而提高學習者的寫作能力。也就是說，思維導圖可以使抽象的記憶和思維可視化，使記憶內容深刻、快速、有效、有條理。通過提示關鍵詞，引申出與其相關的語塊，從而發散學生思維，把新知識納入或同化到原有的知識結構中，以加速知識獲得。

（二） 思維導圖與英語寫作關系

英語寫作是英語教學強調的一項核心技能，是學習者英語能力的重要體現。然而當今學生的英語寫作普遍存在著審題后無從下筆、詞匯單一、邏輯混亂、內容貧乏、文章空洞等問題，很多學生通過死記硬背的方式提高寫作水平，然而效果一般。由此可見，隨著中國國際化水平的提高和與國際接軌要求的提升，傳統的教學方式已無法滿足英語寫作的要求，當下急需一種新的學習和教學思路，改變原有模式的不足之處，提升學生的英語寫作水平。

以Graduate Studies Versus Employment： Every Students Decision為例，設計一個思維導圖。

【第一步】將內在知識關系思維導圖邏輯化、主次化、層次化（見圖1）

圖1

【第二步】將內在知識關系樹形化、可視化、對比化（見圖2）

圖2

【第三步】將內在知識簡略化、條理化（見圖3）

圖3

三、 實驗研究

（一） 實驗對象

本研究在本校非英語專業的大一英語寫作教學運用了思維導圖法，教學生如何繪制思維導圖，并運用思維導圖來輔助學生進行寫作，目的是驗證思維導圖是否有助于提高大學生英語寫作能力。該實驗為期一學期，實驗對象選取我們指導老師所教的大一兩個普通平行班，以保證實驗的可操作性和結果的可信度，其中一個班為實驗班，有45 人，另一班為對照班，有 49人。兩班分別以思維導圖和傳統教學法進行寫作教學，通過對測試數據結果進行分析，來比較兩種教學方法的差異。

（二） 實驗方法和過程

本研究假設運用思維導圖法可以提高學生的寫作水平，本實驗采用同一個老師教授的兩個平行班。在教學過程中，實驗班的學生接受思維導圖的訓練，對照班的學生接受傳統的大綱寫作訓練，實驗的具體操作方法如下：1. 在實驗開始時，先對兩個班的學生進行英語寫作能力測試，作文題目從大學英語四級考試中隨機抽取，時間為30分鐘，滿分為15分。2. 在實驗過程中，所有學生每周寫一篇作文，在實驗教學過程中，實驗班學生是以小組在課堂上積極討論，大腦風暴，集思廣益如何畫思維導圖，由一名同學執筆畫出思維導圖，5分鐘時間畫出思維導圖，剩余時間開始完成作文。老師根據大學英語四六級評分標準對每一篇作文進行認真評閱并打分，并比較兩班學生在寫作水平上的差異。3. 實驗結束時，對所有學生再進行寫作能力后測，作文題目與前測論文題目相同，用來評價思維導圖在英語寫作教學中的作用。

（三） 實驗結果與分析

在實驗教學過程中，實驗班學生在課堂小組討論中表現積極，思維活躍，積極探討，磋商，大多數小組能完成精美的思維導圖，能在規定時間內很好地完成作文，文章質量高，字數都能達到標準，有的超出標準要求。就文章內容來說，實驗班同學的文章豐富，有實例，論證充分，觀點明確，邏輯清晰，詞匯豐富、多變，句型結構多樣，對寫作表現出一定的興趣。而對照班的大多數學生在規定時間內完成的文章質量不夠高，字數達不到規定要求，內容不夠豐富，比較空洞，言之無物，詞匯和句型表達上都顯得單一、枯燥。

實驗前測試，實驗班和對照班的同學寫作水平基本相當，但書面表達都是內容不夠豐富、邏輯混亂、結構單調，謀篇布局死板，很多同學字數達不到要求，整體寫作水平不夠理想。兩班同學的作文前測分析如表1所示：

實驗后發現，實驗班和對照班學生的作文顯著性小于 0.05，說明在經過實驗后，兩班同學在這兩方面都表現出明顯差異，且實驗班平均成績遠遠高于對照班，從而驗證運用思維導圖法有利于提高學生寫作水平。

四、 結果分析與總結

研究結果發現，思維導圖是一種有效的、具有創造性的寫作方法，通過思維導圖輔助教學實驗，發現實驗班學生寫作水平較對照班有顯著提高，寫作興趣明顯增強，增強了學生發散思維，提高了寫作技巧。同時，完成的文章內容更加豐富多彩、結構更加清晰合理，行文連貫、流暢，詞匯表達地道，句子結構呈現多樣化。通過每周的寫作訓練發現，學生作文的篇章結構合理，邏輯清晰，詞匯豐富。可以說思維導圖是一種有效的英語教學方法，對英語教學具有廣闊的運用前景。

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作者簡介：

王鳳英，趙勖修，吳鴻艷，曹茜，江蘇省南京市，南京農業大學 外國語學院。