“雙主課堂”下培養小學生學習數學主動性的實踐研究

摘 要： 自主學習是新課程教學中的關鍵思想和核心理念。學生在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。培養小學生主動學習數學的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，我們要在課堂教學上，發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用，優化教學環境，在“雙主課堂”教學下培養小學生主動學習數學的能力。結合數學課堂教學實踐，談談自己的幾點做法。

關鍵詞： 興趣；主動性；提高

一、 培養興趣，激發學生主動學習的愿望

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的自主學習數學的動力，教師要注重激發和培養小學生學習數學興趣。數學課標指出：學生是數學活動的主體。創設恰當的問題情境能調動小學生的學習積極性和主動性，激發學習數學的興趣。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我告訴學生：今天老師展示一個“絕招”，同學們隨意說一個整數，老師都能迅速判斷出這個數能否被3整除，同學們一聽，都爭著出題考老師，老師立即報出答案，并請同學加以檢驗，結果準確無誤，在同學們的驚訝中，老師引入新課，這樣不僅吸引了學生的注意力，還激發了學生的學習熱情，使學生發現數學的趣味。

二、 參與過程，體驗主動學習的樂趣

《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學生是主動探索知識的“建構者”。教師要把課堂還給學生，讓學生成為數學課堂的主人，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。變“要我學數學”為“我要學數學”，使學習成為學生的自覺要求。讓學生參與學習的過程中享受學習數學的樂趣。例如，在教學一年級“5+8”時，我沒有直接傳授計算方法，而是讓學生經歷“自己探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇自己喜歡的算法”這樣一個過程，把時間合理地分配到對算法探究上。“小淘氣不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生的好勝心被激發出來，爭先恐后的表現，我利用這個有利的時機，引導學生通過擺學具來解決問題。進行自主探究和小組交流。首先讓學生通過自己動手擺學具理解算理。由于學生生活的家庭環境和考慮問題的角度不同，對算法的思考和理解也不同。先讓學生理清思路，嘗試用自己的語言表達。然后，以進行小組交流，展示著自己個性化的算法，并學會傾聽別人個性化的算法，感受算法的多樣性，通過交流進一步對算法進行優化。最后，全班交流反饋，讓學生通過討論進一步優化算法。這樣，這些個性化的算法是學生通過自主探究和合作交流獲得的成果，教師要恰當的給以評價和鼓勵，調動學生學習數學的積極性和主動性，獲得積極地情感體驗，增強學好數學的信心，激發學生自主探究的熱情。讓學生動手、動腦，參與教學全過程，寓教于樂地學會新知識，使學生愛學、會學，培養了學生的動手操作能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，讓學生充分體驗成功的喜悅。

三、 組織各種游戲或競賽，提高學生學習數學的主動性

創造競爭環境，激勵學生自主學習的激情，積極思維，大膽實踐。組織適當的競賽，是調動學生主動學習的有效手段。在小學數學教學中，教師要根據需要靈活地組織學生開展適當的競賽。培養學生積極向上的情感，有效地調動學生學習數學的積極性。在教學中要靈活的應用競賽方式，如在計算教學中經常設計“速算小能手”“數學接龍”等游戲活動，形成競賽氛圍，激發學習興趣，通過競爭形成團結互助的良好道德品質。在解決問題教學中設計“我是解題小能手”“智慧大比拼”“尋寶藏”等競賽活動，培養學生善于動腦、勤于思考、勇于進取的拼搏精神。并且給以恰當及時的評價，促使學生形成和諧、有益、積極向上的良性競爭。

四、 培養學生發現問題、提出問題和解決問題的意識，提高主動探究的能力

布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。教學時，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題。大膽質疑，探奇索引。尋根問底是創造的開端，也是創造型人才的重要品質。自主學習需要引導學生從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，教學中教師通過精心設計教學程序，創設質疑問題的氛圍，讓學生有疑可質。例如：在教學“應用乘法分配律進行簡便計算”時，我先講解簡單的題目，然后邊出示（3.6×7+2×3.6+3.6）邊說：“下面讓我們一起來做這一題。”然后板書：（學生在下面練習）

（3.6×7+2×3.6+3.6）=3.6×（7+2）=3.6×9=32.4

當學生完成后說：“同學們，看看我和你們做的一樣嗎？”這時，一個學生站起來說：“老師，不一樣，你錯了！正確答案是36。”“那誰能告訴我，錯在什么地方？”學生經過討論，很快把原因找出來。這樣，既加深對知識的理解和掌握，又培養了學生質疑問題的意識。

總之，小學數學教學，要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為主體，努力培養小學生自主學習的能力，因材施教，讓小學生積極主動地參與學習活動，主動獲取知識營養，享受自主學習樂趣，成為學習的主人。教師要始終把培養小學生的習慣和自主學習的能力放在首位，充分發揮數學課的優勢，在培養小學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用。那么我們的學生定會受益終生。

作者簡介：

佟自軍，安徽省亳州市，譙城區魏武小學。