生活化小學數學課堂的實踐與研究

摘 要： 傳統數學的灌輸形式已然成為過去，現在的數學更傾向于生動、形象，更傾向于成為生活中解決問題的一種基本工具。小學數學與生活之間的關系日益密切，因此，小學數學的生活化也是教育發展的必然產物。

關鍵詞： 小學數學；生活化；陶行知思想

《義務教育數學課程標準》中指出：“數學來源于生活，生活是數學學習的源泉。”的確，隨著社會的發展，以及對人才培養的要求日益提高，在課程改革的過程中，我們必然拋卻那些傳統中陳舊、落后的教育思想，引進新思想，如陶行知先生的“教育生活化”思想，更好地推進生活化小學數學課堂的實踐與研究，促進學生全面素養的提高。如何通過有效地設計，引導學生參與到生活化數學學習中，從而構建生活化小學數學課堂呢？筆者嘗試著從以下四個方面進行了實踐與探索。

一、 積極引導，讓學生關注生活現象

教師是學生學習的主導者。而生活化的小學數學課堂首先要求教師樹立教育生活化的理念，積極引導學生去關注生活中的各種現象，從數學的角度發現問題，解決問題，并在解決問題的過程中，結合生活實際，感受數學與生活的密切聯系。

例如，一年級數學課中有這樣一節課《比一比》，課中主要有三個重點：比長短、比高矮和比輕重。其中，比高矮這一環節很容易聯系生活，并在教室里面展開的。教師可以讓兩個高矮不同的學生站到教室的前面，讓學生觀察誰比誰高，誰比誰矮；接著，找另外兩個高矮不同的學生，矮的同學站在凳子上，高的同學站在地上，問學生誰高誰矮；最后可以讓三個高矮不同的學生同時站在教室前面，讓學生比較誰最高誰最矮。

又如，在二年級的教材中有《認識鐘表》這一課。教師在教學這節課的內容之前，可以讓學生在預習的時候羅列出自己一天的作息表。小學生一天的起床、吃飯、上課、運動、休息、放學、睡覺等都基本上有固定的時間，《認識鐘表》這節課就可以結合學生一天的時刻表進行教學，用“使用鐘表才能合理安排時間”這句話作為過渡語，從而導入新課《認識鐘表》。

傳統教育培養出的學生固然知識的掌握非常牢固，但卻缺少了去尋找學習的樂趣。生活化的教學理念，能關注到學生的生活，并通過將生活融入數學，引導學生多關注生活，從生活中發現數學，自主意識到數學學習的重要性，從而激發他們學習數學的興趣和運用數學解決生活問題的能力。

二、 善于挖掘，用生活豐富教學內容

研究表明，要讓學生自覺接納知識的程度越高，教師就要讓教學內容更接近學生的生活經驗和生活背景。如何讓學生體會到數學的生活化呢？這就要求教師要善于從生活中去挖掘數學的教材！

如《認識人民幣》這一節課是非常典型的。學生在認識了人民幣的基礎上，掌握了人民幣的單位“元”“角”“分”之間的轉換之后，在練習中，我們就可以融入生活元素，構建一個買賣東西的場景，通過角色扮演，讓學生在活動中學會簡單的取幣、換幣、找幣等能力。這樣將生活作為教學的素材，在教學活動中讓學生體會數學的生活化，非常生動形象，能夠有效地提高了學生的積極性。

再如《認識比例》這一課，教師由問題開始導入：同學們，我們中國這片土地大不大呀？（出示中國地圖）那么大的中國，我們究竟怎么把它畫在這么小一張紙上的呢？如果有一個長是200米，寬是100米的長方形，我們怎樣將它畫在這張紙上呢？問題一出，學生就勾起了好奇心：怎么做到的呢？由此教師導入新課：如果我們今天學好了比例這一課，之后就能把很大的圖形按比例縮小畫到紙上了！到時候你想試試嗎？

從生活中挖掘教學的素材，從生活中尋找學生喜聞樂見的、易于理解與接受的教學內容，就是教育生活化理念引導下的小學數學課堂，以擺脫數學“枯燥”的代名詞，轉而更加生動、形象，更加貼近生活，讓學生在輕松中學習、汲取知識。

三、 注重情境，使知識更富生活化

要讓學生在學習中主動構建知識，非常重要的一點就是教師要創設有趣的教學情境。學生喜歡簡單的，熟悉的，所以想要讓學生積極地參加學習，教師就要創設貼近學生生活的情境。只有和學生息息相關的生活情景，才能增加學生探索新知的積極性。

如在教授《連加、連減》這一節課時，我以一個小游戲導入本節課。一聽到上課可以玩游戲，小朋友們立刻熱情大漲。我先告訴小朋友們我準備了30顆糖果，如果誰表現好，就把糖果送給他！然后，我從30顆糖果中，先取出12顆糖果，接著又放回去5顆糖果，問還剩多少顆糖果的時候，學生肯定爭先恐后地想要回答，我把學生回答的過程經過整合，板書在黑板上，并明確連加、連減的計算過程和方法。這樣，學生既嘗到了糖果的美味，又學會了連加、連減的知識，學習數學的積極性就這樣調動起來了。

這些具有生活氣息的小情境，不僅抓住了小學生的心理特征，充分調動學生的學習積極性，又讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，從而了解到數學的重要性，并喜愛上數學！

四、 勤于實踐，把體驗融于課堂教學

教學的最終目的就是要讓學生達到學以致用的境界。因此教師要合理設計課后的練習，盡量做到全面、不重復，不枯燥乏味，不能一味做練習、講解練習，使學生失去學習的興趣。

如：在《認識人民幣》新授結束后的練習，我不采用書面形式的練習，而是采用生活中的場景活動——開展小超市購物活動。小超市里成列著一些小物品，讓學生進行自由買賣。在買和賣的過程中，經歷付幣、找幣的過程。通過這個活動，學生一方面鞏固了該天學習的人民幣相關知識，而且還能夠練習人民幣的辨認，鞏固人民幣單位間的轉換。

像這樣，以生活中的日常活動為練習的載體，既讓學生及時鞏固了新知，又增加了學生的生活經驗，充分調動了學生的學習興趣和動力，讓學生在練習中體驗到了學習數學的樂趣和學習數學的價值。

數學的魅力，在于數學知識的應用。作為老師，我們應該致力于讓學生在豐富多彩的情境中自主探索數學知識，讓知識和能力全面發展，在輕松、愉快的心情中盡情地吸收知識，并有機地將知識運用于生活之中，構建符合學生成長需要的生活化的小學數學課堂！

參考文獻：

[1]唐荷意.中小學數學教學生活化的重要性及其實施[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]李朝軍.生活化：小學數學課堂新途徑[J].新課程（中），2011（2）.

[3]龔玉章.小學數學生活化教學方式初探[J].新課程（下），2012.

作者簡介：

湯蓉，江蘇省昆山市，昆山市張浦鎮第二小學。