如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，是提高學(xué)生漢語素養(yǎng)的必要手段之一。閱讀教學(xué)更注重在新課程背景下豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，但由于他們的目標(biāo)意識(shí)比較薄弱，以及在培訓(xùn)方面存在的問題和其他嚴(yán)重問題造成閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性。所以，小學(xué)語文閱讀的創(chuàng)新和找到更加有效的教學(xué)方法已成為當(dāng)代中國教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；教學(xué)的實(shí)效性；提高

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分。這是提高學(xué)生漢語成績的重要途徑。教學(xué)實(shí)效性的研究是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟須解決的問題。由于教育改革的實(shí)行，小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生了重大變化，但教學(xué)效果不高，教學(xué)效果不佳。主要表現(xiàn)為：讀寫能力，閱讀能力，表達(dá)和寫作技巧等尚未達(dá)到令人滿意的要求。雖然許多小學(xué)生的畢業(yè)考試成績很好，但仍有部分學(xué)生高分低能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)并不牢固，嚴(yán)重阻礙了母語教學(xué)整體水平和整體素質(zhì)的提高。在中國教學(xué)，基于諸多因素，有必要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

一、 影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的因素

總體來說，老師和學(xué)生是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的主要因素。

（一） 教師因素

許多小學(xué)語文老師在課前都做得不夠充分。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，并過分依賴教學(xué)參考資料。他們上課的時(shí)候也是依靠課堂參考資料，并給學(xué)生逐字解釋參考書的內(nèi)容。閱讀課堂教學(xué)沒有老師自己的理解，更不用說科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法了。教師嚴(yán)重依賴于教學(xué)參考資料，不能獨(dú)立思考。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力非常不利。教師的責(zé)任是為了提高學(xué)生的能力。提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，提高閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，他們必須獨(dú)立于閱讀教材，深入研究教材，對(duì)課文有自己的看法，然后設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法。

（二） 學(xué)生因素

新課程改革以來，盡管由教師主導(dǎo)，但學(xué)生為主體的教學(xué)理念是眾所周知的。然而，由于中國應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)生無法成為課堂學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著廣泛的內(nèi)容和形式，如啟發(fā)式教學(xué)，但在實(shí)際的課堂上，老師完全是由老師領(lǐng)導(dǎo)的不尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的看法，老師要求他們根據(jù)自己在課堂設(shè)計(jì)中遇到的問題進(jìn)行各種閱讀練習(xí)，使小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法無指導(dǎo)意義。

二、 怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)

（一） 鉆研教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。一些教師對(duì)教學(xué)的重視不夠，只是把心思放在收集課外材料和制作課件，他們沒有能夠認(rèn)真研究教材。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要掌握教科書并深入閱讀教材。只有這樣他們才能表達(dá)講座的本質(zhì)，取得更大的實(shí)效。教師應(yīng)使用與閱讀材料相匹配的教師用書等資料。從編者的角度出發(fā)，我們將對(duì)教材進(jìn)行全面的了解；我們會(huì)仔細(xì)閱讀每一課，以便我們能夠理解和運(yùn)用自己的觀點(diǎn)，在閱讀后了解學(xué)生的看法，并努力在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴；注意教科書與之前和之后的聯(lián)系在文本進(jìn)行比較后，找出知識(shí)的相關(guān)位置。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真選擇教材，突出語言訓(xùn)練，不要低估學(xué)生對(duì)文本理解的認(rèn)知水平。不要偏離對(duì)文本語言的分析以達(dá)成理解目標(biāo)。此外，老師需要認(rèn)真選擇教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，不要低估學(xué)生對(duì)課文理解的認(rèn)知程度。綜上所述，在學(xué)習(xí)教材時(shí)，必須了解作者的編輯意圖，將課文的內(nèi)容、語言和寫作有效地結(jié)合起來進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。既要“得意”又要“得言”，一定要把握語言的主線。

（二） 創(chuàng)建師生交流機(jī)制，創(chuàng)造有效生動(dòng)的課堂氛圍

在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該用生命中的熱愛，高度的情感和情感語言來感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生們的心。對(duì)于優(yōu)美的課文，教師還必須注意課文中作者思想感情的準(zhǔn)確傳遞。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，教師應(yīng)該按照學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使導(dǎo)語變得更加精彩，用語言描寫，音樂渲染，表演體驗(yàn)等營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生參與的愿望，充分發(fā)揮個(gè)性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出這種情感發(fā)展模式：在課文的第一次閱讀中，要激發(fā)閱讀的感情；在表情朗讀、語言來練習(xí)中抒發(fā)情感；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讀出感受，并讀出一定的感情。

（三） 掌握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量

在短期的課程中，很難取得良好的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)該掌握每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀和分析。文中的一些關(guān)鍵段落有些詞語描寫得非常準(zhǔn)確，以及有些句子有深刻的含義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解這些單詞、句子和段落。這些可以幫助學(xué)生理解文章的思想和感受。教學(xué)大綱還指出：作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的基本技能，突出閱讀教學(xué)過程中寫出的文章的特點(diǎn)，并且有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)典型，有的文章引入獨(dú)特等。引導(dǎo)學(xué)生模仿作者作品的寫作布局，運(yùn)用解譯句子的方法和技巧傳遞和應(yīng)用，理解和掌握表達(dá)的技巧，并結(jié)合學(xué)習(xí)并不斷練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

為了提高學(xué)生的寫作能力，依靠每個(gè)單元的作文訓(xùn)練顯然是不夠的。在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)安排一些小作文寫作，讓學(xué)生寫出他們想說的話，寫出他們最深的感受。隨文小練筆題材單調(diào)、內(nèi)容簡單、選題角度范圍比較狹小，學(xué)生容易掌握，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此，可以看出，充分利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)是有據(jù)可查的，激發(fā)學(xué)生快速思考，并且通?？梢杂酶俚臅r(shí)間做更多的事情。只要毅力和訓(xùn)練得到加強(qiáng)，相信學(xué)生寫的小故事會(huì)反映出很多大道理。他們的小視角也可以描繪出大意境，他們的思想和靈感也會(huì)帶來意想不到的驚喜。

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作者簡介：

朱小明，廣西壯族自治區(qū)賀州市，賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)中心學(xué)校。