經(jīng)典詩文誦讀與鑒賞“五步法”

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》要求學(xué)生：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。了解古代詩歌的文學(xué)樣式，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味作品的內(nèi)容和情感，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！苯?jīng)典詩文內(nèi)容精深博大但風(fēng)格不盡相同，主題璀璨但形式迥然多樣。本文我主要從“讀”“分”“審”“析”“找”等五個方面來闡述如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀與鑒賞。

關(guān)鍵詞：詩文；誦讀與鑒賞；方法

《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》指出“應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人優(yōu)勢……全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”，由于經(jīng)典誦讀活動大多為了追求成績分數(shù)導(dǎo)致教師在具體教學(xué)過程中缺乏辯證思維、脫離學(xué)生教學(xué)實際、拔高詩文功能，這就要求教師必須將詩文誦讀與鑒賞與語文教學(xué)有效整合，對詩詞誦讀與鑒賞進行精心指導(dǎo)。

一、 “讀”，讀懂詩歌語句

《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》指出“充分利用早自修和課前三分鐘，提供展示的平臺，讓學(xué)生誦讀名篇名句，培養(yǎng)誦讀的興趣。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀詩文，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫。”“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文過程中應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對詩文的興趣。針對初中生的心理特點，教師可采用“詩配樂”“詩配畫”“課前一誦”“講故事”等形式營造濃厚的誦讀氣氛，激發(fā)學(xué)生誦讀詩文的熱情。

二、 “分”，分清詩歌類別

在初中階段，詩詞題材大致分為寫景詩、詠懷詩（如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》）、詠史詩（杜牧《赤壁》）、詠物詩（如杜甫的《春夜喜雨》）、山水田園詩（陶淵明的《飲酒》）、邊塞詩（岑參的《白雪歌送武判官歸京》）。寫景詩主要借助字詞體現(xiàn)作者對祖國山河的熱愛、贊美；詠懷詩主要通過具體事件來抒寫個人的離別感傷、懷念惜別等情懷；詠史詩主要借助一定的歷史事件表達作者的見解；詠物詩主要借助不同意象表達不同內(nèi)涵，詩人大多把美人和桃花、富貴和牡丹、隱士和菊花、堅貞和松柏、離別和楊花等緊密聯(lián)系在一起；山水田園詩把山水生活和田園聯(lián)系起來，抒發(fā)或愉悅、或感傷的情感；邊塞詩描寫邊塞戰(zhàn)爭生活，表達戰(zhàn)爭災(zāi)難、思鄉(xiāng)之情、骨肉分離、誓死報國、必勝信念等情感。有了這些“鑰匙”，學(xué)生碰到問題就有了針對性的“藥方”。

三、 “審”，審讀景物特點

在古典詩詞中，景物是意象，是詩歌感情表達的重要手段，景物對詩歌的人物情感表現(xiàn)、感情寄托、結(jié)構(gòu)銜接等都起了重要的表現(xiàn)作用。如溫庭筠《商山早行》“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句寫出了落滿荒山野路枯敗的槲葉和開放在驛站的泥墻上的枳花，突出了題目“早”字，很好地體現(xiàn)作者因離別故鄉(xiāng)、親人的思家心情；杜甫《望岳》“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了高大的泰山由于陽光的切斷而成的遮天蔽日的景象，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”抓住細節(jié)的景物描寫表達激蕩及空闊眼界的心情。陶淵明《飲酒》“山氣日夕佳，飛鳥相與還”描寫了美好南山的黃昏景色讓作者悟道人生真諦。白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”寫出了西湖生機春意，流露出對西湖景色美好的喜愛和贊美之情。

在景物描寫中，有的詩句里的景物體現(xiàn)了季節(jié)或地域特點。如用“燕子”“蜜蜂”“蝴蝶”“草”“柳”“菊花”“大雁”“梅”“臘”等體現(xiàn)季節(jié)特征；用“北風(fēng)”“烽火”“胡琴”“孤城”“羌笛”等體現(xiàn)地域特征；用“明月”“家書”“子規(guī)”“流水”“楊柳”“驛站”“西亭”等體現(xiàn)人物情感。因此抓住詩詞意象，就可輕松把握詩詞意境。

四、 “析”，分析表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。詩歌的表現(xiàn)手法很多，有寓情于景、渲染、以小見大、借古諷今、虛實結(jié)合、托物言志等等。如：《天凈沙·秋思》采用寓情于景的手法來渲染氣氛，詩人把“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”這七種平淡無奇的客觀景物巧妙地連綴起來，將無限愁思寓于景中。杜牧的《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！边@首詩運用了以小見大的寫法，“二喬”的命運是小事，小事與東吳大業(yè)有關(guān)，以二喬立意，從而反映三國戰(zhàn)爭，此乃大事。這首詩歌還借古諷今：面對赤壁懷古，實則預(yù)感到唐朝將亡，發(fā)出慨嘆，詩中蘊含哲理：興盛與衰亡，有歷史的必然；但是誰成誰敗，何時成何時敗，也有偶然性?！队^滄?！分校懿賹嵕啊八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”和虛景“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！苯Y(jié)合，表達自己宏偉的政治抱負和建功立業(yè)的雄心壯志。學(xué)生分析了表現(xiàn)手法，也就把握了詩歌的寫作特色。

五、 “找”，找出詩歌中心

在古代詩歌中，詩人所表達的志向理想、人生感悟、道德情操、歷史感懷、雄心壯志、真諦情懷就是我們要讓學(xué)生掌握的主旨，只是有的詩詞把主旨體現(xiàn)得含蓄委婉，有的詩詞寫得直白。在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌鑒賞時，要先理解詩句的意義，然后挖掘詩歌所揭示的道理或給人的啟示，進而完成鑒賞評價的目的?！伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”體現(xiàn)李白為實現(xiàn)人生理想、戰(zhàn)勝挫折、勇于奮斗的思想；“會當凌絕頂，一覽眾山小”體現(xiàn)作者不怕困難、勇于攀登高峰的壯志；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫的是面對艱難險阻不退縮不畏懼，前方將是一個充滿光明的新境界；“海日生殘夜，江春入舊年”蘊含著新事物脫胎于舊事物，舊事物孕育著新事物，給人以樂觀、積極向上的力量；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”告訴我們社會總是向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，人的未來總是充滿希望、美好的；“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”表達的是高度決定視野，只有站得高才能看得遠。詩歌的中心好比解開詩歌的鑰匙，學(xué)生把握了中心，就打開了走進詩歌的一扇門。

參考文獻：

[1]《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》.

[2]人教版七至九年級語文教材.

[3]《初中學(xué)業(yè)考試說明與指導(dǎo)》.

作者簡介：

葉蘭榮，福建省三明市，福建省三明市大田縣屏山初級中學(xué)。