初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法初探

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心”。音樂(lè)是人類(lèi)最古老最具普遍性和感染力的藝術(shù)，鑒賞在一定意義上是音樂(lè)活動(dòng)的基本形式。音樂(lè)鑒賞旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生能夠具備最起碼的藝術(shù)情懷。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞；初中教學(xué)；審美能力

隨著時(shí)代的變遷，以往的經(jīng)典可能早已不是經(jīng)典了，每個(gè)時(shí)代都有屬于自己的象征和特點(diǎn)。音樂(lè)最為流動(dòng)的藝術(shù)，是人們精神食糧，每個(gè)時(shí)代都不能缺少他，即使都各有靈魂，各有特征，所以我們需要學(xué)會(huì)去欣賞他們。在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，現(xiàn)有問(wèn)題較易影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，按學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇合適的教學(xué)方法則顯得尤為關(guān)鍵，備受廣大教師與學(xué)生的高度關(guān)注。

一、 初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教師與學(xué)生的審美差異

音樂(lè)鑒賞課程旨在提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，使其感受音樂(lè)的魅力，從而強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)的理解。然而目前，由于教師與學(xué)生存在一定的年齡差異，所謂代溝問(wèn)題突出，使得其審美差異較大。此外，大部分教師僅注重學(xué)生成績(jī)的好壞，忽視了學(xué)生發(fā)展情況與審美需求，與學(xué)生的實(shí)際溝通不多，一定程度上也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)體系薄弱

由于初中生的認(rèn)知水平不高，所掌握的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)不多，若缺乏有效的引導(dǎo)與溝通，較易造成一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響音樂(lè)鑒賞教學(xué)效率。目前，大多教師試圖通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行音樂(lè)鑒賞指導(dǎo)，但其實(shí)際成效卻相對(duì)不佳，與學(xué)生過(guò)多關(guān)注多媒體而忽視了音樂(lè)要素具有一定關(guān)聯(lián)，也源于部分學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)體系較薄弱，種種因素均限制了學(xué)生提高音樂(lè)感知能力。

二、 初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法的應(yīng)用

（一） 聯(lián)系表演教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

初中音樂(lè)鑒賞不僅注重鑒賞者“聽(tīng)”的能力，對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作或表情也有一定要求。長(zhǎng)時(shí)間的只聽(tīng)不動(dòng)，較易使得一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；而通過(guò)欣賞具體的樂(lè)曲進(jìn)行適時(shí)表演，則更能提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。現(xiàn)如今，邊聽(tīng)邊舞、模擬演奏等都是表演教學(xué)的常用方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，相較傳統(tǒng)聽(tīng)講方式更具實(shí)際效益。

例如，常見(jiàn)的《采茶舞曲》《天鵝湖》《西班牙斗牛舞》等作品，廣泛應(yīng)用于音樂(lè)鑒賞課程。按不同風(fēng)格的樂(lè)曲劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，邊聽(tīng)舞蹈邊用音樂(lè)表達(dá)的形式表現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)涵，感受音樂(lè)帶來(lái)的旋律美、節(jié)奏美，從而升華自身的審美觀。此外，教師課后可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，明確雙方對(duì)音樂(lè)審美的理解，便于培養(yǎng)師生間教學(xué)與學(xué)習(xí)默契，也有助于提升課堂教學(xué)效率。

又如，《紅色娘子軍》《趕圩歸來(lái)阿哩哩》等作品，按模擬演奏的方法，安排演奏位置、表演樂(lè)器，選擇不同的學(xué)生來(lái)完成指揮或表演任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們好動(dòng)心理。若無(wú)表演樂(lè)器或場(chǎng)所條件，可進(jìn)行無(wú)實(shí)物演奏活動(dòng)，在每位學(xué)生身上貼上樂(lè)曲名稱(chēng)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樗葑鄻?lè)曲中的角色，從中營(yíng)造濃厚的音樂(lè)表演氛圍，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同作品的鑒賞能力。

（二） 利用想象教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率

想象教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維的作用，可廣泛應(yīng)用于初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)鑒賞。想象即是創(chuàng)造，同樣也是一種心理活動(dòng)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按音樂(lè)旋律的不同展開(kāi)豐富想象，使其在音樂(lè)的海洋中收獲更多知識(shí)。常見(jiàn)的想象教學(xué)包括了整體感受法、進(jìn)入角色法、自由想象法、聽(tīng)畫(huà)結(jié)合法等方法，根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，選擇合適的音樂(lè)作品與教學(xué)方法則是其至關(guān)重要的任務(wù)，從而有助于實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，選擇符合初中生實(shí)際的描繪性音樂(lè)作品，常見(jiàn)的有《百鳥(niǎo)朝鳳》，利用整體感受法，明確音樂(lè)的高低、節(jié)奏、強(qiáng)弱等要素，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處作品描述的場(chǎng)景中，用心體會(huì)音樂(lè)各段間的關(guān)系、總體布局，感受作品的朦朧美，從而收獲歡快、輕松的直觀體驗(yàn)。此外，描繪性音樂(lè)本質(zhì)同樣強(qiáng)調(diào)情景交融，常見(jiàn)的有《牧歌》《天鵝》等，利用進(jìn)入角色法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整氣息，通過(guò)想象扮演其中的相關(guān)角色，盡可能統(tǒng)一自己與作品的思想情感，在腦海中重現(xiàn)作者要表達(dá)的人或物，使得自我與作品的互相融合。

又如，以情節(jié)性的音樂(lè)作品為主，常見(jiàn)的有《動(dòng)物狂歡節(jié)》《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》等，利用自由想象法，以無(wú)形的想象來(lái)探索有形式的音樂(lè)，并結(jié)合自己平時(shí)的所見(jiàn)所想，從中感受作品表達(dá)出作者的愉悅心情。或者，在抒情性的音樂(lè)作品鑒賞過(guò)程中，常見(jiàn)的有《蝴蝶夫人》，利用聽(tīng)畫(huà)結(jié)合法，感受作者經(jīng)自己心情創(chuàng)作的音樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生繪制出自己對(duì)作品的理解畫(huà)面，使得音樂(lè)與主觀想象的畫(huà)面融為一體，有助于更加直觀地體會(huì)作品的實(shí)際要點(diǎn)。

綜合看，想象教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自由想象，從想象中提高自我音樂(lè)鑒賞能力，由此掌握必要的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，從而強(qiáng)化自身審美體驗(yàn)。此外，日常教學(xué)中，想象教學(xué)也可應(yīng)用于課后活動(dòng)中，利用2-5分鐘的課后休息時(shí)間，播放學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)，想象音樂(lè)作品的創(chuàng)造背景與主人公當(dāng)時(shí)的心情，隨后在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，由此帶入與流行音樂(lè)相關(guān)的鑒賞作品教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)效率。

三、 總結(jié)

綜上所述，初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)與審美的主觀感受，其教學(xué)方法的選擇應(yīng)適不同學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)等要素而定，便于強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平。音樂(lè)鑒賞教學(xué)并非一朝一夕之功，日常教學(xué)中需要教師明確自身與學(xué)生的審美差異、學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等要素，通過(guò)表演教學(xué)與想象教學(xué)等諸多實(shí)踐方法，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使得現(xiàn)有的教學(xué)方法更加適用于學(xué)生實(shí)際情況，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的深入理解。

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作者簡(jiǎn)介：

高韻林，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，蘭州市第七十八中學(xué)（中國(guó)科學(xué)院蘭州分院中學(xué)）。