努力營造“善于傾聽”的課堂

摘 要：一名教師，即使自身能力有限、作用有限，如果能堅持聆聽學生，對課堂有清醒的認識，就有可能在學校的教育過程中起作用。面對傳統(tǒng)的教學觀念，學校和教師只要敢于揚棄，就有可能保有學校和課堂所需要的耐心。教師要懂得傾聽，不隨意打斷學生的發(fā)言；學校要有耐心，不要被無謂的“政績”影響而表現(xiàn)得過于浮躁。

關(guān)鍵詞：傾聽；課堂；安靜

有位著名語文教育專家說：“我上課的時候很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。”這不就是我們自己在上課過程中真實存在的情節(jié)嗎？在我們的課堂上只要有學生回答不出來，或者是講得斷斷續(xù)續(xù)的，我們老師馬上就讓該生先坐下，并告訴他再思考一下，又或者是告訴學生下次思考好了再回答，而緊接著就馬上提問其他的學生，或者是幫學生講出這道題目的答案。為什么我們的課堂這么的不善于“聆聽”呢，原因應該是多方面的。而我想說的是，面對教育改革的各種流行風潮，只要我們教師敢于舍棄，就有可能把我們原本“浮躁”“煩躁”的課堂變成安靜的課堂，而安靜的課堂才有可能是一節(jié)“善于聆聽的課堂”。教育離不開強大的教師群體和個人，但是有時候，教師越強大，學生就越盡不到學習的職責。因此，下面我結(jié)合自身的教學實踐談談出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因及怎樣讓學生在課堂上敢于大膽地說，甚至是更好地說。

一、 我們的課堂缺乏聆聽，并且是有效地、尊重地、細心地聆聽

（一） 有人說：“教育始于聆聽。”好的聆聽者，都是善于觀察的，教師專注而友善的眼神，是對學生最大的鼓勵和信心；好的聆聽者，都是善于記錄的，耐心地等待、用耳朵仔細地聆聽，學生將表達得更加細膩；好的聆聽者，都是善于探索的，師生交流是雙向的，探索學生背后的情感和思想，會讓每次的師生交流變得更加高效、和諧。

課堂的聆聽是雙邊的，而不是單邊的。作為一名教師，我們每節(jié)課所努力去做的，就是讓學生彼此之間成為共學互助的伙伴，而不是變成一個個孤立的接受老師信息的授課對象。學生之間不能成為互相學習的伙伴，即使有新的想法、觀點，他都不會想跟同學分享，而是只會等老師提問或者是舉手告訴老師，然后再借由老師傳遞給其他同學。這樣一來，老師就只有累死。與此同時，學生會由于機械地接收信息而變得越來越疲勞。

好的課堂，應該是教師專注聆聽學生的發(fā)言，學生聆聽學生的發(fā)言。教師和學生或者學生之間的交流應該是不停輪轉(zhuǎn)的。而在我們的日常課堂上，對于那些自覺、主動發(fā)言的同學，我們教師的一貫態(tài)度更多的是：“好了，下次想好了再回答、回答大聲點，其他的同學聽不到、怎么會這樣回答呢、甚至只要學生一回答不上來或者是講得稍微有點不連貫，我們都會立馬打斷學生的講話，轉(zhuǎn)而提問其他的學生”。殊不知我們老師的這些舉動無形中就給發(fā)言的學生造成了極大的心理壓力和負擔。長此以往，就會導致學生在下一次的課堂上逃避提問，更別說是主動、積極的發(fā)言了。

懂得聆聽的課堂上著上著老師就不見了，學生由配角變成了主角，成為課堂的主導者，發(fā)揮其學習過程中的主導作用。在我自己的一節(jié)課堂上，我曾經(jīng)這樣求變過。在《文化生活》第一單元第二課的《文化塑造人生》這節(jié)課中，我課前事先布置預習作業(yè)給學生，題目是：讓學生上臺講一本自己讀過的、對自己有所啟悟的書籍。課前我還是比較擔心學生不愿意講和講不好的。但是，上課后發(fā)現(xiàn)其實學生沒有我們想象的那樣不敢講、講不好或者是逃避上臺發(fā)言。每一位上臺發(fā)言的同學都能詳細而耐心地介紹自己讀過的書籍，有所思考的談讀書心得、感悟。學生之間輪流發(fā)言，幾乎不用老師點名提問。而其他學生則是認真聆聽，即使是說話聲音很小的時候，全班也都專注、認真地聆聽，沒看見哪個同學表現(xiàn)得不耐煩。這堂課給了我深深的啟發(fā)：如果我們老師每天每節(jié)課都給學生示范如何聆聽，哪怕是再小、再不連貫、再錯誤的聲音也愿意聽，而不是不失時機地打斷，那這樣，我們的學生就每天都在學習如何聆聽，時間久了學生自然聆聽，這樣一來，也就離我們想要的目標：共學互助的課堂學習目標不遠了。

（二） 課堂聆聽什么？

在共學互助的課堂學習中，生生互動，老師沒有強勢地介入，學生反而有更多的時間用于探究、交流，彼此之間可以互學，有話題談論，互相排憂解難。在課堂中，教師應該敢于取舍，即不教簡單的內(nèi)容，把更多的時間留給學生去延伸和擴展。同時，教師應該著重聽聽學生不會的地方，看看到底學生不會在哪里。有可能這些不會的學生卻說出了其他同學也一樣不會的地方。這樣的課堂才是讓人安心的課堂。借鏡自照，在我們的課堂上學生不會的憋在心里，不會裝會，不懂裝懂，而如果學生能夠勇敢地說出自己不懂的就會發(fā)現(xiàn)原來好多人也不懂，這樣他就會很放心，從而有信心去弄懂。因為學生的不足是我們教師成長的空間。而以上這一切的形成，都是以學會聆聽為基礎的。

二、 我們的教育過于浮躁，而安靜的教育才能體現(xiàn)出教育的價值

教育界的浮躁之風長期存在，違背常理的情況更是甚囂塵上。哲學家培根說：“習慣是一種力量，它可以主宰人生。而安靜是一種非常好的行為習慣。”

在安靜的環(huán)境中，人的心境會變得更加遼闊。安靜教育的出現(xiàn)，首先需要安靜的學校，其次才是教師的心靜。也只有學校安靜了，教師心靜了，我們的課堂才會正常，師生之間的關(guān)系才會和諧。在這樣的課堂上，教師的職業(yè)素養(yǎng)才會提高，學生也才會開始主動學習，真正學會共學互助。我尊敬并十分佩服和羨慕那些安靜教書的老師。他們可以不顧一切喧嘩、嘈雜，對于一波波洶涌而來的浪潮充耳不聞，他們安靜備課、安靜教書、安靜思考、安靜讀書，他們不愿為了升學率而去犧牲學生的想象力和創(chuàng)造力，他們不愿為了庸俗的名利而破壞了職業(yè)道德觀；他們樂于過普通的生活，當普通的教師，在平凡而正常的教學工作中去努力提升自己的職業(yè)品質(zhì)。

安靜的學校，教師安靜教書，學生安靜學習，師生之間安靜相處，互相聆聽；安靜的學校單純而平凡，每天過著正常的校園生活，學生得到了他們渴望的校園青春，憧憬他們美好的人生。創(chuàng)建善于聆聽的課堂，讓每一個學生快樂發(fā)言是我們教師能夠安靜教書的重要條件，也是學生安靜學習的保障。安靜中會產(chǎn)生智慧的光芒，我們應該在安靜中感悟和體會教育，才能最大化地體現(xiàn)出教育教學應有的效果。學校本來就是教書育人的單純的場所，沒有那么多雜事，不要過度的折騰、消費老師。最了解學生的是老師，學校應該多聽聽教師的教學意見。希望我們的教育界能有越來越多的不單純追求“政績”的安靜學校的出現(xiàn)。每一所學校的教師和學生的素養(yǎng)不一樣，但無論處在什么樣的環(huán)境中，只要我們保持那份安靜，我想通過老師的理性思考，終將會帶領(lǐng)學生做出正確的選擇。

作者簡介：

張金頂，福建省泉州市，晉江市毓英中學。