論多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生語文抽象思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 本文主要討論了在初中語文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要作用及應(yīng)用方法，希望對(duì)廣大初中語文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)；初中語文；抽象思維能力

一、 有利于畫面再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

由于長期受到我國應(yīng)試教育理念的影響，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師一直被作為課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受語文知識(shí)，雖然短期來看確實(shí)一定程度的節(jié)省了課堂時(shí)間，然而從長遠(yuǎn)來看，以這種灌輸式教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，不僅掌握知識(shí)的程度不夠牢固，而且限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生漸漸失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)在語文課堂上的引入，能夠非常有效地避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)。這主要是由于多媒體教學(xué)能夠?qū)⒄Z言、文字、圖片以及視頻等集于一身，從視覺、聽覺等多個(gè)感官刺激學(xué)生，以更加豐富多樣的表現(xiàn)形式，將大量信息直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠?qū)⒔滩闹杏邢薜膶W(xué)習(xí)資料進(jìn)行延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生的形象思維得到良好發(fā)展。與此同時(shí)，更加豐富多彩的課堂也能牢牢吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂上將精力集中在學(xué)習(xí)上。

具體來說，就是在初中語文課堂教學(xué)過程中，合理利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)變得具體直觀，將復(fù)雜的事物變得更加簡單，最大限度地優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)不再是憑空想象，而是有更多的依據(jù)作為基礎(chǔ)；同時(shí)，多媒體教學(xué)還能有效拓寬學(xué)生接受信息的渠道，讓學(xué)生的眼睛、耳朵等多個(gè)器官并用，進(jìn)而提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時(shí)，課文中先以趙州橋?yàn)槔M(jìn)行了說明，雖然有“全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”一類的精確數(shù)據(jù)的羅列，然而僅憑初中學(xué)生的認(rèn)知能力，很難對(duì)趙州橋產(chǎn)生一個(gè)具體的概念，也難以體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的智慧。而通過多媒體圖片以及視頻的利用，能夠向?qū)W生詳細(xì)展示趙州橋的外觀、結(jié)構(gòu)，還能通過與周圍事物的比較將石拱橋的宏偉襯托出來，這種方式遠(yuǎn)比文字描述簡單有力，能讓學(xué)生在對(duì)石拱橋有更加明確認(rèn)知的同時(shí)，想象古代勞動(dòng)人民在沒有如今這些先進(jìn)的科技手段輔助之下，設(shè)計(jì)、制造出這樣一座石拱橋需要付出多少智慧和汗水。

二、 有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在初中語文教學(xué)過程中合理利用多媒體資源，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中階段，語文教師不僅要能夠通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成逆向思維、求異思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中做到不迷信教師及語文學(xué)習(xí)資料，對(duì)待問題要有自己的思考，遇到意見相左的情況時(shí)不要盲目否定自己，應(yīng)該從更多角度去思考，找到出現(xiàn)這種狀況的原因。自己解決不了的時(shí)候要多與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，集思廣益，找到問題的原因及解決的途徑。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了“節(jié)約”課堂時(shí)間，往往從上課講到下課，不僅沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，同時(shí)也會(huì)將課文表達(dá)的情感等知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這樣一來，學(xué)生不僅無法切身感受到語文的人文性，還很大程度的遏制了學(xué)生的發(fā)散性思維。而再利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在讓學(xué)生熟悉課文之后播放一些音樂、圖片、視頻等教學(xué)資料，在幫助學(xué)生將思維融入進(jìn)課文的同時(shí)，還給了學(xué)生更多的思考空間。除此以外，學(xué)生在有自己的看法而不敢確定時(shí)，通過這些情境的展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生找到自己思維的盲區(qū)或者幫助學(xué)生肯定自己的見解，并勇敢地表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生大聲朗讀詞句后，教師會(huì)認(rèn)為中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)知能力上不足，無法體會(huì)到一個(gè)背井離鄉(xiāng)的游子在夕陽中看到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”所迸發(fā)出的思鄉(xiāng)之情，而選擇直接將這首小令表達(dá)的情感告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住并背下來，這種教學(xué)只能用來應(yīng)付考試，無法提升學(xué)生的思維能力。但是，如果利用多媒體將這些畫面直接展示給學(xué)生，在播放一首充滿思念的音樂，學(xué)生往往會(huì)有更深的感受。與此同時(shí)，在見到這些畫面之后，教師還可以讓學(xué)思考生活中還見過哪些類似的景物，也能表達(dá)思念之情，甚至可以進(jìn)一步引申到什么樣的景物可以表達(dá)什么樣的情感，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分鍛煉。

三、 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力同樣是初中階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)教學(xué)中問題往往是由教師提出，學(xué)生通過思考以及討論來完成，這一定程度上也能使學(xué)生的探究性思維能力得到鍛煉，但是如果能夠有效利用多媒體輔助教學(xué)，則能夠在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問自己解決，從更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。

這主要是兩方面的原因：第一，多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)文章理解更加深入。上文中總結(jié)很多多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢能夠有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而讓學(xué)生有自己提出問題并自行解決問題的能力；另一方面，多媒體教學(xué)使課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)抱有更多的熱情，愿意進(jìn)行自主探究，而不是將教師給的時(shí)間當(dāng)作偷懶的好時(shí)機(jī)。因此，多媒體教學(xué)能夠更深層次的提升學(xué)生的探究性思維能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中合理利用多媒體輔助教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)過程中積極探索，將多媒體教學(xué)與語文課堂有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

施冰星，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。