淺談高中生“整本書閱讀”存在的問題與優化策略

摘 要：閱讀是學生獲取知識和信息的重要途徑，是學習語文十分重要的一環節，“整本書閱讀”這一新的閱讀在實際教學中存在學生缺乏主動性、指導缺乏系統性、方法缺乏科學性等問題，筆者認為可以從營造氛圍、教師指導、學生自主、家長觀念改變等方面加以優化，使學生在閱讀整本書的過程中獲得對文本的理解，提升閱讀能力。

關鍵詞：“整本書閱讀”；概念；問題；優化策略

當前，語文課程教師注重對選文進行解讀，學生的學習負擔較重，使得語文經常處于一種“只見樹木，不見森林”的境況，《普通高中語文課程標準（2017年版）》十分重視閱讀，將“整本書閱讀與研討”置于學習任務群之首，并且貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。但是，高中生整本書閱讀在實際的操作過程中還存在諸多問題，本文針對當前高中生整本書閱讀存在的問題，力圖提出相應的優化策略。

一、 “整本書閱讀”概念

最早提出整本書閱讀理念的是葉圣陶先生，他認為整本書閱讀在閱讀過程中是重點，但是也不能忽視選文的意義。可見，葉圣陶先生認為整本書閱讀是在教學當中，與傳統的課外閱讀還不一樣，是充當教學內容的。“整本書閱讀與課外閱讀的區別，主要在于它必須借助精心的課程設計與教學安排，通過具體的教學過程來引導和影響學生的閱讀活動，以達成具體的教學目標。”筆者也贊成其觀點，課標也為其提供了具體的學習目標與內容，教學提示。

二、 整本書閱讀的現狀

（一） 認識不足，缺乏主動性

“教育走得太快，靈魂都跟不上了”曾有教育家撰言指出過教育的這種情況，過于浮躁和功利，教師和學生都難以擺脫。高中生面臨著較大的升學壓力，很大一部分學生認為語文課就屬于橡皮課，想要在一定程度上較快提高語文成績的難度比較大，更何況是閱讀整本書，寧愿選擇花時間在數學物理化學之類的科目上，短期內沒有收到整本書閱讀所帶來的收益，急功近利的思想很嚴重。作為老師而言，他們也有眾多的角色，繁重的教學壓力，批改不完的作業，導致對整本書的認識不足。

（二） 種類單一，缺乏系統性

高中生喜歡閱讀的書籍一般都是線下流行的小說，故事的情節跌宕曲折對他們有很大吸引力，對于文化經典或是著作類的書籍覺得過于枯燥乏味，有時候甚至覺得讀不懂，會借助音頻或者影視來觀看，導致學生整本書閱讀的書目種類過于單一，缺乏系統性。

（三） 閱讀自由，缺乏科學性

在高中生的課程體系當中，閱讀只是語文當中的一部分，教師講授課標中要求的選文時間都匆忙，整本書閱讀是要求在課堂上進行的內容，學生所選的書目不同，對人物形象的理解或是精神世界的分析也截然不同，學生相互分享交流也需要大量的時間，教師也需要投入大量的精力，教師缺乏科學的指導方法，一般都是讓學生自由地進行閱讀，從中摘錄認為寫得好的內容。

三、 整本書的閱讀優化策略

（一） 營造整本書的閱讀氛圍

教育部門和學校應該通力合作，為學生營造一個良好的整本書閱讀氛圍。國家想要培養人才就必須重視教育，教育部門的決定和態度也會對學校的老師及學生學習的態度有影響，現在基于高中應試教育，大部分教師和學生都專注于高考的分數，大量的時間用在復習或者提分較快的科目上，整本書閱讀并沒有得到很好的實踐。因此，要想使整本書閱讀很好服務于學生，除了要依據普通高中語文課程標準進行教學，還需要將整本書閱讀的實踐落實到課堂當中，這樣才會有所不同。

（二） 教師進行合理的指導

整本書閱讀在2017年版普通高中語文課程標準里也給了教學提示，在學期開始前，教師要對閱讀課進行合理的安排，指定閱讀的作品可以師生之間進行商討，并教給學生整本書閱讀的經驗和方法。在進行閱讀的過程中，需要學生可以通過閱讀著重解決一兩個問題，閱讀中養成一定的習慣，把一些思考和心得想法等及時記錄下來。在閱讀完之后，開展交流討論會，學生間相互交流彼此的讀書體會，教師也要對閱讀的情況做評價，注意保持和尊重學生個性化閱讀的感受。

（三） 學生增強閱讀的自主性

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中寫道：“要記住，任何愛好如果不觸動思維、內心、靈魂，就不會帶來益處。”可見，對于學生閱讀，不僅要使學生養成愛讀書的習慣，而且還要學會自主思考，首先清楚自己喜歡看的書的類型是哪種，自己閱讀到了什么程度，依據自己的閱讀情況制定合理的閱讀計劃。其次對于學校開展的各種關于讀書交流的活動要積極參與，充分施展自己的才華。另外，閱讀不僅僅是為了讀，更要具有發散思維，學會用閱讀學到的內容去解決一些問題。

（四） 家長改變閱讀的錯誤觀念

現如今由于高考的壓力，有些家長會杜絕學生看課外書，生怕影響學習成績，其實是對閱讀有一個誤解，需要家長認識到閱讀的重要性。首先閱讀是學生探索外在世界的一種方式，不僅可以開拓學生的視野，也可以豐富學生的學習生活。其次，在學生語文試卷當中，閱讀和寫作也是占比例最大的部分，閱讀也是寫作的基礎，可以為寫作積累豐富的素材。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學生可以在閱讀的過程當中收獲快樂，充實自己。

綜上所述，整本書閱讀是學生學習的一種重要方式。雖然在實際的操作過程中存在諸多的問題，還需要教育部門各學校、教師、學生以及家長通力合作，共同推動整本書閱讀教學的發展，使之更好地服務于教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陳翔.從“整本書閱讀”的學科定位談起[J].中學語文教學，2017.

[3]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017.

[4]余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發動機[J].語文學習，2017（10）.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

作者簡介：

吳奮前，山西省臨汾市，山西師范大學教師教育學院。