建立良性競爭性學習機制對生理學學習效果的影響

摘 要：目的：以本院2016級全科醫學專業為例，論證建立良性競爭性學習機制對生理學學習效果的影響。方法：隨機抽取全科專業當中的兩個班為實驗組，兩個班為對照組，比較兩組的學習效果。結果：實驗組期末成績較對照組優異，學習氛圍也較好。結論：建立良性競爭性學習機制能對我院的生理學學習效果產生積極的影響。

關鍵詞：良性競爭；生理學；學習效果

生理學是以機體正常功能活動為研究對象的一門學科，理論知識多而繁雜，學生普遍反映學習起來比較困難，同時積極性也大打折扣。而生理學作為一門鏈接基礎與臨床的學科，對于每個醫學生的后續學習都是極其重要的，為了使同學們更加積極有效地學習生理學，教師需要因材施教，找到更合理的教學方式，提高學生對生理學的學習效果。我所在的教研室“生理學與病理生理學教研室”承擔生理學教學任務，為了提高教學質量，我們將良性競爭法引入到生理學的教學工作當中，激發學生的班級榮譽感。

一、 對象與方法

（一） 對象

2016級全科專業共有7個班，入校時學生隨機分班，從這7個班級中隨機抽取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，實驗組的兩個班級插入到臨床班一起教學，對照組和別的全科班一起教學，臨床班入校時分數較全科班高，通過大一一學年的學習，我們也發現臨床專業的學生成績較好，學習能力也較強，正因為如此，我們選擇把實驗組分到臨床班一起學習，讓實驗組和臨床班競爭性學習。實驗組有學生69名，其中男生33名，女生36名，平均年齡19.2歲，對照組有學生67名，其中男生33名，女生34名，平均年齡19.0歲。兩組同學的入學成績、男女比例、平均年齡均無統計學意義（p>0.05）。

（二） 方法

兩組為同一教師授課，教材、教學內容、教學進度、PPT均一致。

1. 實驗組教學方法

實驗組采用競爭性教學方法，課程開始之前，教師就對臨床班和實驗組各科成績進行了統計，讓實驗組的同學知道自己和臨床班的同學之間有一定的差距，激發實驗組同學的競爭意識。為了讓實驗組同學時刻保持競爭狀態，我們每個章節學習結束之后都進行兩種形式的考核：（1）教師提前準備好題目，課上對臨床班和實驗組隨機提問，記錄兩個班答對題的數目；（2）試卷形式進行考核，詳細記錄每次的考核成績。

2. 對照組教學方法

對照組采取傳統的課上教學模式，具體方式如下，講解新內容之前，帶領學生復習上次課學到的重點內容，隨后詳細地講解本次的新內容，最后總結所學內容，并囑咐同學們提前預習，學期結束之后統一采用閉卷考試的形式進行考核。

3. 評價方法

（1）課程結束后實驗組和對照組采用同一份試卷、同一時間進行考核，試卷成績為100分，統計實驗組和對照組的成績，并做統計學分析。（2）對兩個組的同學進行問卷調查，調查內容包括：學生學習興趣、學習效率、課堂氣氛、師生聯系的緊密性幾個方面。課程結束后共發放問卷136份，并全部收回，統計問卷調查結果。（3）利用我院師生互動軟件“M康達”學生對教學效果進行打分。

4. 統計學方法

應用GraphPad Prism 5.0統計軟件進行統計學數據分析，結果以均數±標準誤（X ± SE）表示，P<0.05被認為結果有統計學意義。

二、 結果

（一） 兩組期末考試成績比較

實驗組期末考試成績優于對照組并具有統計學意義（p<0.05），詳情見表1。

（二） 問卷調查結果

統計結果顯示，實驗組各項調查結果均優于對照組，詳情見表2、表3。

（三） “M康達”APP評價結果

兩組同學均全部參與打分，實驗組對教學效果的評分為96.23分，對照組為88.36分。

三、 討論

我院現階段的大學生多數為95后，95后的學生普遍特點就是思維活躍，能動性較強，對課堂氣氛的要求比較高。傳統的教學模式，是以教師為主導，教師在傳授知識的過程中難免會讓學生感覺到枯燥，再加上內容繁多又有一定的難度，學生學習起來就很吃力，尋求一種更能調動學生積極性的教學方法就顯得極為重要，我們教研室通過對學生的觀察和咨詢學生的意見，推出的這種競爭性教學方法是有利于提高教學效果的。

這種競爭性教學方法也有一定的弊端，就是容易形成惡意競爭，競爭必須是良性的競爭，必須是公平、公正、公開的競爭，競爭是主要存在于班級之間的，個人之間是次要的。教師在實施這種方法的時候，所有的評優必須是以班級為單位，比的是班級的綜合實力，杜絕出現惡意競爭，做好學生良性競爭的引路人。

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作者簡介：

王利娟，江蘇省連云港市，南京醫科大學康達學院。