班班通環境下農村中學數字教育資源應用探究

摘 要： “班班通”巧妙地融合了基礎設施和教育教學整合等多方面的內容，教師應采取先進的多元化教學模式，有效加強農村中學數字教育資源的應用，均衡農村義務教育的發展。

關鍵詞： 班班通；農村中學；數字教育資源；應用

一、 引言

本文結合此次的課題研究過程，認為“班班通”指的是每個班級享有與外界進行信息溝通、資源獲取并共享利用的創新型教學和學習方式。此次課題研究重在探究加強數字教育資源應用的有效途徑，以期促進農村中學教育的創新發展。

二、 班班通對農村中學數字教育的影響

“班班通”實現了中學數字教育的“三通”，分別為“通”硬件、“通”資源和“通”方法。在三“通”的基礎上，學生的學習方式必然會產生相應的變化，教學方式不再是簡單、傳統、單一、枯燥的“黑板+粉筆”，而是充分結合了多媒體設備和計算機等信息技術，使得信息技術與傳統教學互為補充，為學生打造數字化、信息化的學習環境。其次，就學習方式來說，在班班通環境下，學生享有更廣闊的學習空間，具備獲取外界資源的能力，如利用互聯網資源來解答學習上的問題，不僅能夠刺激學生的求知欲和學習熱情，并且有助于鍛煉學生自主學習的能力。

三、 數字教育資源應用現狀

（一） 教師的思想意識較薄弱

農村地區的信息化發展相對滯后，先進的教學理念尚未深入教師心中，對班班通的使用情況普遍不理解，詳見表1。

（二） 教師的信息化水平待提高

由于農村的經濟發展和信息技術都相對落后，缺乏對教師的信息技術專業培訓，使得教師的信息化水平整體較低，本次課題研究通過問卷了解到，大部分教師只會制作簡單的PPT課件，普遍缺乏制作視頻和動畫課件的計算機能力。

（三） 數字教育資源應用不均衡

教育數字化出現了“貧富不均”的顯著問題，即有的學科經常應用，有的學科偶爾應用，而有的學科基本上從不應用，此次課題研究以數學、政治和信息技術的應用情況為例，通過問卷了解到，數學和政治學科的應用情況較為不理想，信息技術的應用水平仍需提高，詳見圖1。

圖1 數字教育資源學科應用情況

四、 加強數字教育資源應用的途徑

（一） 更新教學觀念，實現教學多元化

以數學學科為例，抽象性和嚴謹性是數學的鮮明特征，教師應借助直觀、形象的圖片、視頻或動畫來演示數學知識，如在《圖形認識初步》單元中，可以組織學生形成互助學習小組，引導學生利用開放、共享的互聯網平臺，自主搜集不同類型的圖片，鍛煉學生的判斷和思考能力，并結合小組手工和動畫演示等多種教學方法，調動課堂氣氛，營造活躍、有趣、多元的學習環境，通過團隊參與的方式促進學生、師生之間的互動和交流，加深學生對圖形的了解和認識，將原本抽象的數學知識直觀化、形象化，同時利用豐富的數字教學資源，在引導學生自主參與、主動探索的基礎上進行適當的課外拓展。

（二） 運用先進設備，豐富教學的情境

政治是一門充滿時代魅力的學科，教師應擺脫枯燥的理論講授，用生動的案例和形象的視頻或影像，來傳達時代魅力并感染學生。如在《做意志堅強的人》單元中，教師應在授課之前先收集、整理并篩選與單元主題相關的視頻或案例錄像，將枯燥的理論知識通過生動的視頻觀看的方式，直觀地呈現出來，并鼓勵學生寫觀后感，通過自主討論的方式，來糾正并鞏固學生的主觀理解，充分發揮數字資源的應用價值。其次，中學生具備一定的信息技術能力，教師應結合學生的能力水平，選取生活中與單元主題相關的人物或事例，與學生共同制作PPT或短視頻，鼓勵學生大膽表達自己的看法和想法，通過互助、互動的學習方式來提高學生的學習興趣，充分發揮數字教育資源的效用和價值。

（三） 利用數字資源，突破教學重難點

班班通實現了日常教學和信息技術的完美融合，數字教育資源得以充分應用。一方面，教師應加強自身的信息化水平，利用課外時間積極、主動學習計算機技術，熟練使用Flash、Authorware等計算機軟件，保證對數字教育資源應用能夠游刃有余。另一方面，教師應充分利用班班通環境下的設備和資源，突破教學的重難點。以信息技術學科為例，該學科具有較強的綜合性，要求學生具備基礎技術知識和技能，以及信息能力和自主學習能力，如在《制作電子報》單元中，學生在制作過程中往往無從入手，這是教學的重難點所在，為此，教師可以通過動畫演示的方式，將電子版制作過程通過動畫的方式來逐步拆解并演示，通過緩慢的步驟拆解和制作示范，培養學生的自信心，循序漸進地引導學生逐步進入學習并掌握的良好狀態。

五、 結語

班班通是農村中學教育信息化、數字化發展的核心價值，教師應充分利用班班通環境下的有利條件，為傳統、僵化的農村中學課堂注入新鮮的時代元素，有效提升學生的學科素養和綜合素質。

參考文獻：

[1]宋明權.“班班通”環境下農村初中數學學困生學習方式的探究[J].新課程·下旬，2017（9）：10.

[2]余婕.淺談班班通資源在農村中學數學教學中的高效性[J].課堂內外：教師版，2017（1）：60.

作者簡介：

姜海英，福建省三明市，福建省寧化縣教師進修學校。