培養(yǎng)“家國(guó)情懷”的主題教學(xué)

摘 要：新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是高中歷史教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。如何在主題教學(xué)中滲透“家國(guó)情懷”教育，對(duì)“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從“家國(guó)情懷教育的必要性、家國(guó)情懷教育與主題教學(xué)”兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：歷史課； 家國(guó)情懷；主題教學(xué)

2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這一目標(biāo)的提出，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的新要求，是高中歷史教育落實(shí)黨的立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探究的過程中形成自己的正確認(rèn)識(shí)。其中，家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的價(jià)值取向和人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。當(dāng)今我國(guó)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜多變，故我們高中歷史課堂應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、 “家國(guó)情懷”教育的必要性

（一） 高考的導(dǎo)向

2018年3月3日，教育部考試中心主任姜鋼、黨委書記劉桔，在《牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進(jìn)之筆》一文中，闡述的核心觀點(diǎn)就是“用黨的十九大精神統(tǒng)領(lǐng)高考命題工作，全面落實(shí)立德樹人要求”。

近兩年高考?xì)v史全國(guó)卷，各套試題都同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)家國(guó)情懷的考查，其考查看似隱性實(shí)則顯性。如：2017年全國(guó)卷Ⅲ第40題，要求考生概括荷蘭侵占中國(guó)領(lǐng)土的事實(shí)。學(xué)生通過作答，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)固有領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，考題充分體現(xiàn)了愛國(guó)主義情懷。又如2018年全國(guó)卷Ⅱ第47題，通過三娘子為推動(dòng)明、蒙雙方和平所做的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)中華民族團(tuán)結(jié)友愛精神，家國(guó)情懷的考查躍然紙上。

（二） 歷史學(xué)科自身的需要

“讀史使人明智！”作為一門人文學(xué)科，歷史責(zé)無旁貸地肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的義務(wù)，給學(xué)生以人文精神的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生處于人生的特殊成長(zhǎng)時(shí)期，不僅需要掌握各種知識(shí)，也是“三觀”形成的重要時(shí)期。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)結(jié)合德育為先的育人方向，實(shí)現(xiàn)“育德”和“增智”任務(wù)的完成，培育知行合一、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 “家國(guó)情懷”教育與主題教學(xué)

教學(xué)主題是教師構(gòu)建課堂設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的“靈魂”，是教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值的內(nèi)核。合理的教學(xué)“主題”可以提高課堂思想內(nèi)涵和歷史教書育人的功能，是實(shí)現(xiàn)“家國(guó)情懷”教育的有效途徑。

（一） 主題的確定

高質(zhì)量的歷史課堂應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容“拓展”與教學(xué)主題“聚攏”的和諧統(tǒng)一體。教師自身的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)立場(chǎng)，是家國(guó)情懷實(shí)施的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有意識(shí)地將有助于主題教學(xué)的知識(shí)、思維、情感等納入教學(xué)目標(biāo)中，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，向縱深方向拓展，做到“形散而神聚”，才能實(shí)現(xiàn)新課程理念下對(duì)教學(xué)主題的升華。教師根據(jù)“主題”重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊；學(xué)生根據(jù)“主題”進(jìn)行思想交流，思考出明確的學(xué)習(xí)方向和延伸空間。朱漢國(guó)主編的高中《歷史》（必修第二冊(cè)）《血與火的征服與掠奪》一課，主要講西歐三百年海上爭(zhēng)霸興衰的歷史，這對(duì)我國(guó)的海洋戰(zhàn)略、海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)具有借鑒和現(xiàn)實(shí)意義。所以，我在備課中將本課的主題確立為“海洋（權(quán)）問題”，把該課整合為“海洋的大國(guó)演義”（殖民霸權(quán)的角逐）、“海洋的血雨腥風(fēng)”（殖民擴(kuò)張的方式）、“海洋的功過是非”（殖民擴(kuò)張的影響）三個(gè)子目。“海洋（權(quán)）”這一主題，既緊扣熱點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入部分，直接引用馬漢的《海權(quán)論》“海上力量決定國(guó)家力量，誰能有效控制海洋，誰就成為世界強(qiáng)國(guó)”和習(xí)近平主席“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分”的重要講話，明確此課的主旨。

（二） 主題教學(xué)與“家國(guó)情懷”

如果說確定主題是主題教學(xué)的“靈魂”，那么恰當(dāng)選材就是主題教學(xué)的“血脈”。而“血脈”需要符合“家國(guó)情懷”的要求。

在講“海洋的大國(guó)演義”時(shí)，我用“兩個(gè)帝國(guó)的沉浮、兩種資本的沖突、兩種體制的角逐”三個(gè)子目，把16—18世紀(jì)“海上殖民霸主”興衰過程進(jìn)行整理。其中，對(duì)荷蘭“小國(guó)大業(yè)”的選材中，我先直觀地展現(xiàn)荷蘭“小國(guó)”的材料：

“荷蘭在日耳曼語中叫尼德蘭，意為‘低洼之地，因其國(guó)土一半以上低于或幾乎水平于海平面而得名。國(guó)土總面積41526平方公里，人口1619萬。如今荷蘭有20%國(guó)土是人工填海造出來的。”

再用材料“數(shù)字中發(fā)現(xiàn)”，呈現(xiàn)荷蘭的“偉業(yè)”：

1644年，荷蘭擁有1000多艘各類船只作為戰(zhàn)艦保護(hù)商業(yè)順暢，1000多艘大型商船進(jìn)行海上貿(mào)易，6000多艘小型商船用于捕魚業(yè)和內(nèi)陸運(yùn)輸業(yè)，并擁有8萬多名堪稱世界上最為優(yōu)秀的水手。

17世紀(jì)上半葉，它已經(jīng)發(fā)展到擁有商船1.6萬艘，據(jù)當(dāng)時(shí)的英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝提的統(tǒng)計(jì)，1670年船舶的總噸位是：荷蘭90萬噸，英國(guó)50萬噸，西班牙、葡萄牙共25萬噸，法國(guó)15萬噸。

——摘編自《大國(guó)崛起》

通過上述材料，學(xué)生不難得出荷蘭“海上馬車夫的偉業(yè)”與海權(quán)休戚相關(guān)。

又用材料“創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)”，將荷蘭與英國(guó)對(duì)比：

造船、貿(mào)易、海運(yùn)和殖民利益使一個(gè)個(gè)荷蘭財(cái)主腦滿腸肥。他們不關(guān)心發(fā)展本國(guó)工業(yè)，奉行近視的進(jìn)口政策。

克倫威爾政府動(dòng)員了全國(guó)工業(yè)力量集中趕制戰(zhàn)艦。鋼鐵廠鑄造大炮和鐵錨，紡織廠織造船帆，其他工廠提供索具、木桶、軍裝和各種軍需品，工業(yè)資本的雄厚力量顯示出來了。

——宋昌宜《火與劍的海洋》

歸納出荷蘭衰落的原因（即商業(yè)資本與工業(yè)資本的較量）。這一教學(xué)材料對(duì)我國(guó)當(dāng)今現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示是不容忽視的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)很受啟發(fā)。

再如，在講“海洋的功過是非”子目時(shí)，從“對(duì)殖民者、對(duì)被殖民者、對(duì)世界”三大宏觀角度選擇材料，呈現(xiàn)西方殖民掠奪的影響的兩面性，但不可否認(rèn)主觀的災(zāi)難性是主要的，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。為了檢驗(yàn)這一立場(chǎng)，我引用“委內(nèi)瑞拉前總統(tǒng)查韋斯呼吁取消‘哥倫布日。他說：“哥倫布，是人類歷史上最大的侵略與種族滅絕的先鋒。”采用課堂討論：“你認(rèn)為該設(shè)‘哥倫布日嗎？為什么？”論題一拋出，學(xué)生熱烈討論起來，紛紛發(fā)表自己的意見。討論中做到有觀點(diǎn)、有論據(jù)，史論結(jié)合，論從史出。更可喜的是，有同學(xué)還能做到辯證地一分為二地分析問題。

家國(guó)情懷是人內(nèi)心情感的依托，必須讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的教育，不僅僅是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受歷史，感受其背后的家國(guó)情懷，喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情感。所以此時(shí)進(jìn)行中外聯(lián)系，列舉我國(guó)近代屈辱史發(fā)端于海洋，不難得出“海權(quán)握，國(guó)則興；海權(quán)無，國(guó)則衰”的結(jié)論，這樣更能激起學(xué)生的共鳴。但必須強(qiáng)調(diào)，我們實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，努力建成海洋強(qiáng)國(guó)不是為了侵略其他國(guó)家，而要構(gòu)建“德”“威”并重的和平海權(quán)新思想。

學(xué)以致用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。“2017年4月26日，我國(guó)首艘國(guó)產(chǎn)航母在大連下水”“2018年4月12日我國(guó)南海大閱兵”，讓學(xué)生以“人民的名義”為我國(guó)的海洋戰(zhàn)略獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；把學(xué)生放在國(guó)家主人翁的位置上，讓學(xué)生感受到時(shí)代的責(zé)任感和使命感。學(xué)生之間彼此暢所欲言，激情高漲，躍躍欲試。有的同學(xué)建議，可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)向青少年宣傳海防的重要性，從小“樹立海洋意識(shí)”；有的說，國(guó)家應(yīng)該再投入大量的人力和物力，提高科研，“加強(qiáng)海防建設(shè)”；有的說，我們應(yīng)該大力“開發(fā)海洋資源”，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗！……直到下課鈴聲響起，學(xué)生還在發(fā)表自己的“高見”，意猶未盡，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)主題的升華。

立德樹人是教育的根本和靈魂，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史主題教學(xué)中，滲透家國(guó)情懷的教育，幫助學(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)問題與世界形勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以史為鑒，勇于承擔(dān)建設(shè)家國(guó)的重任。

作者簡(jiǎn)介：

宋永芳，中學(xué)一級(jí)教師，四川省成都市，四川省成都市航天中學(xué)校。