部編本語文“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要：部編本的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)水平、文化底蘊(yùn)等方面都提出了更高的要求。部編本在一年級(jí)就引進(jìn)童謠、兒歌等情節(jié)簡(jiǎn)單的兒童故事，目的是讓學(xué)生對(duì)書有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。部編本的中心思想是讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文，實(shí)現(xiàn)真正的快樂讀書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；部編本；快樂讀書

一、 文本教學(xué)解讀

小學(xué)部編本語文的一個(gè)突出特點(diǎn)是把課外閱讀引入課程。教材第一單元“語文園地”后安排的《快樂讀書吧》，就是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。這是個(gè)全新的欄目，需要教師基于學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性地開發(fā)課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂。

《快樂讀書吧》這部分內(nèi)容安排在教材第一部分《識(shí)字》教學(xué)的最后，只有一年級(jí)的課本中才有，主題內(nèi)容都是圍繞某個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而積極主動(dòng)地讀書。

二、 “快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教材不好教

部編教材好教，但教好不易。《快樂讀書吧》每一個(gè)主題的指向性都非常明確。如一年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》的主題是“讀書真快樂”，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文由四幅場(chǎng)景圖和四段提示語構(gòu)成：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，學(xué)了拼音后可以讀更多的書。如何開展有效而有趣的教學(xué)對(duì)老師來說充滿挑戰(zhàn)，如果四幅場(chǎng)景圖按部就班地開展教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其中“我會(huì)講故事”“借助拼音我可以看更多的書”這些內(nèi)容體現(xiàn)在課堂上更多的是課外成果的展示，實(shí)現(xiàn)課堂上的生成比較困難。

（二） 教學(xué)中存在的問題

1. 不清楚教學(xué)目標(biāo)

《快樂讀書吧》是部編本新增加的內(nèi)容，不管是對(duì)教師來說，還是對(duì)學(xué)生來說都很新鮮。但是，一些老教師面對(duì)這部分內(nèi)容卻無動(dòng)于衷，不知道增加的目的，也不愿意浪費(fèi)自己的時(shí)間去做新的培訓(xùn)，認(rèn)為這部分所占的版面只有一頁而已，沒那么重要，上不上都無所謂。他們并不知道《快樂讀書吧》所起到的重要作用，不知道這一部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是什么，落實(shí)在教學(xué)上最明顯的結(jié)果就是跳過這一部分。

2. 上成了簡(jiǎn)單的閱讀課

部分教師大概了解《快樂讀書吧》的教學(xué)目標(biāo)是什么，但沒有深刻領(lǐng)悟到編者的用意。只是把它當(dāng)作普通的閱讀指導(dǎo)課來上。如一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生在閱讀方面注重的是童謠故事，因此教師在課上就隨便找一篇童謠讓學(xué)生讀，學(xué)生只是按照老師的要求把文章讀完了，讀得很機(jī)械。并且教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候沒有指導(dǎo)學(xué)生采取正確有效的閱讀方法，在課下也沒有布置與這堂課有關(guān)的閱讀作業(yè)，閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，失去了這一欄目的重要價(jià)值。

3. 偏離教學(xué)目標(biāo)

一位教師在進(jìn)行《快樂讀書吧》中《讀讀童話故事》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖、細(xì)讀句子、走進(jìn)故事，體會(huì)“怎樣進(jìn)行整本書的閱讀”；還讓學(xué)生分享自己讀過的童話，并交流怎樣愛護(hù)圖書。表面上看，這堂課比較成功，然而，在教學(xué)過程中，教師多次訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。這節(jié)課，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，而不是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教師即使心里明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻仍出現(xiàn)偏離。

4. 當(dāng)作家庭作業(yè)布置

部分教師認(rèn)為《快樂讀書吧》進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀即可，沒必要浪費(fèi)一堂課的時(shí)間來講解，因此出現(xiàn)教師隨便找一篇文章讓學(xué)生回家讀給大人聽，也沒有做過多的要求，讀完簽字即可。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是家長(zhǎng)不清楚老師布置作業(yè)的意圖，不能做到很好的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生也只是在機(jī)械性的閱讀，并沒有產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，只是為了完成作業(yè)而閱讀，完全脫離了教學(xué)目標(biāo)。

三、 “快樂讀書吧”教學(xué)改進(jìn)建議

（一） 加強(qiáng)培訓(xùn)，改變教師觀念

從教師們對(duì)教材的使用情況來看，各級(jí)教研部門必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，重視引領(lǐng)指導(dǎo)，改變教師觀念。通過培訓(xùn)，讓教師們明白《快樂讀書吧》的編寫目的，并且能將每學(xué)期的主題閱讀有計(jì)劃、有目的地落實(shí)，從而真正用好《快樂讀書吧》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。培訓(xùn)模式可以多種多樣，通過培訓(xùn)讓部編本的理念與特色深入人心，讓《快樂讀書吧》真正起到應(yīng)有的作用。

（二） 提升教師自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

1. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師指導(dǎo)《快樂讀書吧》時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如：一年級(jí)下冊(cè)的《讀讀童謠和兒歌》，教材展示了一首童謠和一首兒歌，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助拼音讀好童謠和兒歌后，可以推薦《童謠兒歌》《諺語兒歌100首》等圖書，展示其中的一兩個(gè)篇目，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓孩子們產(chǎn)生美好的閱讀期待。

2. 營(yíng)造多渠道讀書氛圍

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。學(xué)生總是以教師為榜樣。師生共讀一本書，學(xué)生會(huì)讀得更加起勁。親子共讀不僅增進(jìn)親子之間的感情，還可以督促孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，甚至通過交流共同的話題，潛移默化地影響孩子的行為習(xí)慣。學(xué)生與同伴進(jìn)行共讀，由于他們之間有共同語言，也就容易溝通交流，產(chǎn)生閱讀同感，因此，閱讀效果更佳。

3. 定期組織讀書交流活動(dòng)

定期組織讀書交流活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，還可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。教師要精心組織讀書交流活動(dòng)，并且應(yīng)該積極地參與其中，這樣，師生才能形成互動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

武楠，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。