小學語文閱讀教學中情感的激發與體驗

摘 要：自教育新課改創新理念推行以來，我國教學方法呈百花齊放態勢并充實教育體系，為教師教學創新營建良好氛圍。本文通過對小學語文閱讀教學中，情感迸發及體驗方略進行分析，旨在充實當前小學情感體驗教學法應用體系，提供科學有效的參考依據。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感體驗教學

在當今小學語文教師閱讀教學過程中，卻存在重方法、輕情感現象，使學生無法提升閱讀理解能力，降低語文學習興趣。基于此，為使小學語文教學質量得以有效提升，思考情感教學法在小學語文閱讀教學過程中踐行方略顯得尤為重要。

一、 善用閱讀教學情感因素激發學生閱讀情感

在語文閱讀教學過程中，教師通過總結教育內容，會發現許多情感節點，這些情感節點，是激發學生閱讀情感的要素，為此教師應做好課堂教學引導者角色，鼓勵學生以這些情感節點為突破口，高效理解閱讀內容，同時與教師情感形成有效交互，構建高效課堂，凸顯情感體驗教學法實踐價值。例如，教師在進行《桂林山水》的教學時，應在引導學生進行自主閱讀前，以情感節點為依據設問：你印象中的桂林山水是怎樣的？通過觀察文章中的插圖，你聯想到了什么，這與你以往對桂林山水的認知有何不同？文章閱讀后你有怎樣的體悟？這些問題是實現師生情感交互的關鍵點，指引學生深入理解閱讀內容，避免出現閱讀教學情感單向輸出，缺失學生情感回饋消極現象，繼而為提升小學語文閱讀教學質量奠定基礎。為使學生閱讀理解問題解答更富成效，教師應給學生充足的思考時間，積極為學生營建科學有效閱讀教育氛圍，為積蓄閱讀情感，提高閱讀質量奠定基礎，使閱讀教學情感因素，成為點燃學生閱讀激情的火把，照亮教師閱讀教學實踐之路。

二、 善用閱讀教學情境來激發學生閱讀情感

良好的閱讀教學情境，使學生宛如置身于閱讀內容的氛圍中，在閱讀理解過程中注入情感，使小學語文教學更富成效，為有效提升閱讀情境教學法踐行成效，教師可積極轉變情感體驗教學方法踐行路徑，引導學生通過角色扮演，感受閱讀情感，提高文章領悟力，賦予小學語文課堂教學無限活力，使學生在寓教于樂氛圍中有效展開閱讀理解，明晰閱讀文章深意，與閱讀內容融為一體，提高小學語文教學綜合質量。例如，教師在進行《草船借箭》閱讀理解教學時，可引導學生在通讀文章后，啟動合作學習小組，在組內分析文章內涵，選擇所要扮演的角色，同時需鼓勵學生善用身邊的資源，提升周瑜、諸葛亮、曹操等角色扮演成效，有的學生通過繪制面具并準備著裝，提高自身表現力，有些扮演成諸葛亮的學生，在說對白基礎上，還會揮動幾下扇子，來充實自身角色，使情境表演更加活靈活現，角色扮演更加生動豐滿，符合小學生思想情感及審美，使其得以在觀看情境表演過程中注入情感，在提高情感體驗教學法教學實踐質量基礎上，為培養學生閱讀興趣、實踐能力、創造力、表現力、團結協作能力等核心素養提供教學平臺，凸顯創新型教學方法應用價值。

三、 善用聲音在閱讀教學課堂上激發閱讀情感

語言、聲音是傳遞情感的紐帶，為此教師應通過聲音傳遞情感，為學生營建情感迸發大環境，使學生在教師聲音感染下融入閱讀教學氛圍中，為實現師生情感連動奠定基礎。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學時，應在閱讀教學開始前用豐沛的情感，帶領學生打破地域、時間的界限，進入賣火柴小女孩的世界中，感受小女孩在圣誕夜思念親人的思想情感，使學生的情感得以與閱讀內容交織在一起，跟隨文章閱讀節奏帶入自身情緒，迸發閱讀情感，凸顯閱讀教學感染力，達到借聲傳情情感體驗式教學目的。例如，教師在進行《將相和》的閱讀教學時，教師可在學生通讀文章后，有感情地朗讀全文，用不同聲線詮釋趙王、藺相如、秦王等角色的情緒及特點，使學生得以跟隨教師朗讀情緒，深度理解文章內容，學生情感與教師情感得以交融，用聲音引導學生有效理解全文，為展開科學高效閱讀理解教學奠定基礎。在此基礎上，教師應將誦讀主體地位交給學生，鼓勵學生用自身情感，填充閱讀情感，實現小學語文閱讀教學學生情感的激發與體驗，有效落實語文閱讀教育目標。

四、 善用詞句解析課堂教學法激發學生閱讀情感

閱讀文章內蘊含情感，詞句是構成情感體系最小細胞，為此激發學生閱讀情感的過程，就是教師在情感教學法加持下，引導學生賞析詞句的過程，使學生得以用優美詞句作為鑰匙，打開閱讀的大門，窺見閱讀情感，以詞句作為橋梁，踏入閱讀的世界，感受其內在情感，領悟文章深層內涵，使學生逐漸養成用情感體會閱讀內容的習慣，使閱讀內容更加貼合自己的心境，為有效調用語文知識，解決閱讀問題奠定基礎。例如，教師在進行《難忘的一課》的閱讀教學時，教師可在通讀文章后，鼓勵學生針對自己喜歡的詞句展開探討，這時有的學生會說比較喜歡“每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這一句，教師會在此基礎上進行情感追問，詢問學生喜歡這句話的內因，使學生得以在自身理解基礎上，調用情感深度解析該閱讀內容，使學生閱讀情感得以在語文教學過程中被激發出來，繼而深切領悟擬人修辭說法應用方略，達到引導學生累積優美詞句的目的，為提升學生語文寫作能力奠定基礎，凸顯情感教學法應用價值。

五、 結語

綜上所述，小學語文教學通過閱讀理解教育，培養學生閱讀能力、累積生詞，提高文章領悟力，使學生語文能力得以有效提升，基于此為使小學語文閱讀教學質量得以提高，教師應善用情感體驗式教學法，為學生營建和諧穩定自主閱讀氛圍，規設閱讀情境，引導學生賞析閱讀內容，使學生得以將自身情感與閱讀情感交織在一起，為提升小學語文閱讀教學質量奠定基礎。

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作者簡介：

吳艷萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣實驗小學。