“微課”在《計算機輔助設計（Protel99SE）》教學中的應用與實

踐胡端堅

隨著“微時代”的到來，繼“微信”“微博”等社交媒體興起之后，“微課”作為一種新型的學習途徑改變了學生的常規學習方式，作為一種新型的教學手段引起了教育界的廣泛關注，成為教育工作者研究的重點。本文從基于工作過程系統化的課程改革著手，分析《計算機輔助設計（Protel 99SE）》課程實際教學現狀及存在的問題，結合工作過程系統化的教學理念，探討了“微課”在教學改革中的作用，較系統地從理論到實踐闡述“微課”在“雙色閃光燈”印制電路板的制作教學中的應用。

一、“微課”的概念

隨著信息技術的高速發展，特別是互聯網相關技術的發展，互聯網已經滲透到社會的各個方面。“微課”是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似于片段教學。“微課”的課程時長一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導學生發現問題、分析問題，最終解決問題。從課程內容來分主要有課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。從課程性質來分主要有說課類、班會課、實踐課、活動課等幾大類。

二、“微課”的特點

“微課”最大的特點是“麻雀雖小，五臟俱全”。具體來分析，“微課”具有以下幾大特點：

（1）時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率地學習。

（2）內容精。由于課程時長短，要求“微課”必須集中于教學難點或者教學疑點進行針對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同于“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式，而是有針對性地選點，幫助學生有目的地學習，真正意義上解決學生學習中的疑難問題。

（3）時空限制小。“微課”是基于網絡教學的基礎形成的，因此學生可以借助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，不再局限于傳統的固定課堂。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大提高學習興趣以及課外自主學習的可能性。

三、“微課”在我校《計算機輔助設計（Protel 99SE）》教學中的應用

下面以“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”為例來闡述如何把微課應用于本專業《計算機輔助設計（Protel 99SE）》課程實際教學當中。

（一） “微課”教學內容的選擇

由于“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”是《計算機輔助設計（Protel 99SE）》課程實訓課的一個學習情境，是為以后簡單印制電路板PCB的設計與制作打下基礎的一課，老師如果在課堂的講臺上演示印制電路板PCB的制作，這樣勢必會導致坐在后面和兩邊的同學看不清楚整個制作過程。印制電路板PCB的制作過程是非常復雜的，而且制作過程中會用到濃度比較高的腐蝕溶液，具有一定的危險性，對安全操作要求比較高，所以必須要把它做成微課，上課前通過QQ或郵箱把微課發給學生，讓學生先在家里觀看微課進行課前預習，產生一定感性認識。在實際上課的時候，也可把微課通過投影播放給學生看，作為工作過程系統化教學的“資訊”部分。

選擇“雙色閃光燈電路設計與制作”這一切入點，首先是因為這是本節課的教學重點，是本節課的特色所在。再次，“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作的講解分析可以讓學生見微知著，推及聯想到其他印制電路板PCB的制作。最后，可以讓學生學會運用印制電路板PCB的制作方法，在今后的印制電路板PCB的制作中加以運用，做到學以致用。

（二） 學情分析

“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”是本校工作過程系統化《計算機輔助設計（Protel 99SE）》校本教材中的一個學習情境。本堂課以工作過程系統化教學模式展開教學，從資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價六個方面進行授課。創設職場情境，根據客戶需求設計“雙色閃光燈”任務，創設實際工作情境和實訓環境，課堂就是職場，學習就是工作。借助學案引導，通過小組合作探究，充分發揮學生主體作用。對于教學過程中的重點、難點，教師加以演示點撥。以3個工作任務貫穿，由淺入深，讓學生在完成工作任務的過程中進行職場體驗、獲取新知、體驗成功，提高職業素養。

目前本校電子專業的學生，入學成績較差，感知能力較差，不喜歡單純的理論講解；對實操感興趣，動手能力強，但觀察和做事不認真細致；男生較多，思維活躍，好奇心強；喜實踐，厭理論，歸納分析能力欠缺，操作方面接受慢一些，計算機操作水平參差不齊。

基于學生這一系列特點，所以本微課著重于安全展示整個操作過程，方便學生學習和掌握新知識。

（三）教學目標

專業能力：培養學生根據客戶需求設計電路的能力、原理圖設計繪制能力、PCB設計與制作能力等，提高學生操作的熟練程度，增強學生對軟件的設計應用能力。

方法能力：培養獨立分析問題、解決問題的能力，通過工作過程系統化六步驟——資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的訓練，使學生學會學習，學會工作。

社會能力：培養學生認真的工作態度和團隊協作能力，學會溝通與交流，學會共處。

基于這一系列的教學目標，為了使教學與專業崗位工作相結合，筆者在原有教材的基礎上進行了調整，從工廠企業收集了一些比較典型的工作任務，通過創設職場情境，使LED專業學生掌握電路設計軟件——Protel99se設計與應用，提高學生“項目分析與方案設計”“電路設計”“PCB設計”“PCB制作”“團隊協作”等能力，具備企業電路設計制作工作技能，能夠勝任工廠、企業等用人單位的崗位要求。本堂課創設實際工作情境和實訓環境，課堂就是職場，學習就是工作。借助學案引導，通過小組合作探究，充分發揮學生主體作用。對于教學過程中的重點、難點，教師加以演示點撥。

通過微課的實物演示，激發學生的好奇心和求知欲。在設計與制作的過程中一邊操作，一邊講解為什么要這樣做，如果不這樣做會引起什么后果，讓學生知其然也知其所以然。另外，在觀看完微課后，教師把“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過程給學生們再一一介紹，從而達到本次課的知識目標，而不是一開始就對著書本講理論，講制作過程，這樣是不能引起學生注意的。

（四） 教學重點、難點

教學重難點是“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過程。對于突出“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過程這一重點，筆者在微課中采取任務引領的方法。對于突破“雙色閃光燈”設計這一難點，在微課中是采用做中學，做中教的方法。

另外，筆者在微課中還專門錄了一個學生錯誤操作示范的視頻，讓同學們進行一個小游戲“大家來找茬”，通過對比老師的正確示范和學生的錯誤示范來突出本節課“雙色閃光燈”印制電路板PCB制作過程的重點。

在突破難點方面，筆者顛覆了先理論后實操這種傳統的教學方法，而是先在微課演示出“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作實操步驟，讓學生了解制作過程，帶著問題和疑問來學習新知識，很好地突破教學難點，這樣起到事半功倍的作用。

下圖是微課的個別片段。

四、教學反思

從“雙色閃光燈”印制電路板PCB制作的“微課”教學設計來看，“微課”教學應該重點關注以下幾個要點：

第一，選點要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴于網絡視頻，如果毫無新意，可能無法激發學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。

第二，“微課”雖然時間短，但是傳統課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此教師要精心設計，做大量的前期準備工作。

第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時有效地吸引學生的注意力和學習興趣的目的。

第四，“微課”的價值在于解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，在“微課”教學設計中應該充分考慮學生的主體地位，了解學生的學習需求，教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位，實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。

最后，“微課”的教學應該是系統化、連貫性的，由一節節的“微課”組合成為一個連貫的整體，學生通過“微課”的學習對某一知識點形成完整的知識結構圖，提升學生的知識結構水平，方便學生在今后的學習生活中快捷巧妙地應用。

在互聯網+教育的大背景下，我們必須做好準備，及時跟上時代的步伐。如何將“微課”引進課堂，發揮其積極的作用，幫助我們更好地開展教學工作，改善學生上課的不良習慣，活躍課堂氣氛，提高學生學習效果及效率，是我們一線教育工作者必須思考探索的問題。

責任編輯 陳春陽