中職哲學與人生“興趣教學——提高學生課堂參與度”探討

黃嘉鳳　韓丹麗

古希臘哲學家亞里士多德說：“幸福是生命本身的意圖和意義，是人類存在的目標和終點。”而哲學是指導人們生活得更好、更接近幸福彼岸的藝術，中職學校將哲學作為必修課之一，目標是希望通過對馬克思主義基本哲學觀點的學習，提高學生撥云見日的理性思維能力，提高學生在人生道路上的選擇能力，樹立積極和理智的人生態度，享受幸福人生。因此，在教學中，如何將晦澀難懂的哲學理論轉化為學生感興趣，愿意去體會和參與的課堂，是筆者在實際教學過程中一直調整的一個方向，也是此文的主要落腳點。

一、中職生學習哲學、提高理性思維對于幸福人生的必要性

隨著中國經濟的騰飛和人們生活水平的提高，年輕一代精神生活層面出現的短缺越來越受到人們的關注；而中職生，我們培養的身穿藍色工作服的年輕工匠，與普通教育相比，由于升學的壓力，越來越沉迷于游戲等網絡虛擬空間，越來越缺少反思和傾聽自己心聲的個人空間，更別提能夠去欣賞名曲名書和體驗能豐富精神世界的休閑活動。進而學生對于學習，對于思維能力的探討抱著懈怠的態度，出現了許多中職生在校及畢業工作后，精神生活空虛：在看待問題時，往往是片面和膚淺的；在為人處事方面，往往容易陷入感性的混亂當中；在對待重大的人生選擇時，總是無法調動理性思維能力，無法進行邏輯思考，往往只能用最直接、最簡單的方式去處理。

而隨著網絡游戲和相關科技產品的更新換代，學生們的形象思維能力得到挖掘和提高，對于圖形、圖像、圖式和形象性的符號更感興趣，而剛剛發展起來理性思維能力和辯證思維能力卻由于其本身的枯燥性和晦澀性進一步被忽視，造成中職學生在實際的生活和工作中精神生活空虛，興趣體驗單一，缺乏穿過事物現象的迷霧、攀登理智的幸福生活的能力。中職哲學與人生作為中職學校學生一門必修的德育課程，其任務是幫助學生學習運用馬克思主義哲學的辯證思維方式，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會更好地生活。

二、當前中職學校哲學教學中的常見問題

在中職學校的哲學課堂中，筆者認為經常出現以下幾個問題：①中職學生沒有相關的哲學基礎，文化基礎相對較差，加上哲學課程理論性強，內容較抽象，容易使學生的學習熱情受到打擊，課堂參與度不高；②“以教為主”的傳統課堂枯燥無味，教學套路不變，教學策略單一，學生對于課堂的期待指數急劇下滑，缺乏參與到課堂中的契機；③中職學生理性思維能力和辯證思維能力弱，加之過度依賴和迷戀手機等科技產品，對于需要潛心思考的哲學問題好奇指數不高，不愿參與到課堂中；④部分職業學校中，德育教師教學任務重，課時多，無暇進行教學創新。 德育教師在部分中職學校受重視程度不高，常常身兼多職，導致缺少足夠的精力和時間進行教學研究和探討，探索新的教學方法和策略，從而提高學生的學習興趣，讓學生在課堂參與中感受哲學魅力。

綜合以上分析，中職哲學教學其實困難重重，但是筆者在日常的教學工作中，始終致力于興趣教學，始終致力于讓學生參與到課堂教學中，為使職校學生享受更好的生活，更睿智地工作，探索出一套綜合多種教學策略的提高學生課堂參與度的教學模式。

三、巧用項目教學法，調動學生參與性

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，師生共同完成，共同進步教學方法。中職生在動手能力和實踐活動方面是有優勢的，加上由于升學壓力小，班級氣氛較活躍，把項目教學法滲透到哲學教學中，能夠引起學生的好奇感。同時，項目教學法在實施之前需要將學生分組，組內活動可以讓學生主動地去探討，增強學生們的學習主動性及增強學生們的合作意識，組間的交流和競爭可以引起學生們的反思，增強有效的辯證思維能力。以《哲學與人生》第四課為例，為了讓學生真正學會正視生活和工作中各種復雜的人際關系，并睿智地去處理各種人際關系，可以結合學生即將踏上實習崗位的實際情況，提出項目主題：運用課本知識及所提供的資料，結合實際為剛剛走上實習崗位就受到各種人際關系困擾的小麗針對她所遇到的矛盾的難題提出你的解決方案。

教師在課堂上始終處于引導者的角色，為學生提供相關的資料，并及時關注各組出現的問題，如幫助較不積極的小組進行任務分配等，讓學生快速進入項目解決狀態。在學生分享和交流時，注意正確的引導。最后，引導學生進行總結和反思。這就打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學，調動學生在課堂上的參與性和積極性，讓學生在自己動手動腦解決問題的過程中獲得成就感，進一步提升了對課堂的期待和興趣感。

四、巧用游戲或小活動，激發學生興趣

筆者在日常的教學課堂中發現，中職學生們在課堂上大都喜歡有互動的小游戲或小活動，在這些小游戲和小活動中，學生們會表現得更加地積極，創造力也有所提升，同時，能更好地領悟哲學原理在生活中的存在。而老師們在備課的過程中，如果注意備學生，會發現，《哲學與人生》這門課大都能夠結合一些小游戲或活動來開展。如第二課《物質運動與人生行動》，可以提前讓學生收集自己小時候的照片和現在的照片，做成PPT在課堂上分享，能夠讓學生們在愉快的氛圍中感受到變化發展；如第四課可以讓學生分組做一個跟團結協作有關的游戲，讓學生感受到人際和諧的重要性；第五課可以做一個跟堅持有關的小游戲，如立雞蛋等，讓學生在多次的嘗試中體會發展的過程。

在備課過程中，多備學生，多結合學生的個性特征和心理特征，通過這樣的過程，作為老師的我們會發現，備課變得有趣多了；作為學生，會對哲學產生興趣，對課堂產生期待，更愿意在哲學的海洋中探索，既培養了學生學習的主動性和興趣，同時，又讓我們的課堂更加的精彩多變，讓老師們更加享受課堂的時光，增進師生互動。

五、結合情境教學法，調動學生的理性思維

大部分中職生形象思維和感性思維較強，而剛剛發展起來理性思維能力和辯證思維能力由于知識本身的枯燥性和晦澀性以及學生本身的文化素養水平不高，進一步被忽視，但筆者在課堂上發現，大部分的中職生其實在一些社會熱點等問題上很有自身的見解，只是這些見解大都是淺薄的，而作為哲學課，我們完全可以通過創設情景，在課堂上引導學生將這些見解匯成系統的、理性的。

如第十課《歷史規律與人生目標》可以引導學生展開題目為《時勢造英雄還是英雄造時勢的辯論》，在辯論賽中點燃學生思維的火花，通過前期的材料準備、課堂上的辯論，課后的總結反思讓學生將自己的見解內化為系統的理性的思想。

總而言之，以人為本，以生為綱，在我們備課的過程中多考慮學生，在課堂中多嘗試，多探索，結合學生的實際，尋找最能夠實現德育目標的教學方法，在教學的道路上不斷地前進，讓學生看得到知識，用得到知識，并內化為自己的價值觀、人生觀和世界觀，以指導自己的工作和生活，藝術地生活著。

責任編輯 何麗華