新課程理念下中職語文教師面臨的困惑及應對策略

王其敏

隨著中職語文課堂改革的迅速推進和《中職語文新課程標準》的頒布實施，中職語文教師在教學教法方面面臨很多困惑。本文探討了中職語文教學中教師面臨的困惑和問題，并提出了相應的解決對策。

一、中職語文教師的價值困惑

一直以來，中職教育以專業為特色和品牌吸引學生入學，大部分學生以學好專業為目標，專業成績關系就業問題，因此專業技能的學習成了重中之重，文化基礎課被拋一邊，上課時不重視甚至輕視文化課程。再加上職業技術學校的學生大部分來自中考成績不佳的學生，本身文化基礎差，缺乏學習耐心和興趣，所以對文化基礎課更是避而遠之。開學之初，面對剛剛走進職校的學生，他們的提問讓語文老師尷尬不已：“老師，為什么來到職校還有語文課？我們就是語數英學不會，才來到這里學技能的呀。”學生們的話語道出語文課現時的尷尬地位。有學者做過調查：學生最不怕耽誤的課是什么課？大部分學生回答是語文課。語文老師上課時使出渾身解數，也很難讓學生對文化課的學習產生興趣。學生普遍存在厭學情緒，教師由此而產生倦怠的心理，這種惡性循環對于中職語文教學的發展非常不利。

中央電視臺曾做過一個專訪節目，隨機調查各行業各年齡的人們：你幸福嗎？這時我也常常自問自己當中職語文老師幸福嗎？面對著日復一日，千人一面的語文教學模式；面對著知識的日新月異和自身的捉襟見肘；面對著啟而不發、學而不優的中職學生，我們的幸福感在哪里？教師存在的價值到底在哪里？作為一名語文老師，我們也想在課堂上激揚文字、揮斥方遒；也想在課堂上如春雨潤物細無聲。可是，為什么幾年教學下來，我們的嗓門變大了，可是激情卻不再了呢？面臨當今中職語文教學中存在的諸多困惑，所有的語文老師都應該有憂患意識，應該重新審視自己，準確思考自己的定位，在中職語文教學中采取相應對策來解決當前面臨的困惑。

二、中職語文教師應采取的對策

（一）轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。

新的課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”平等、民主是語文教學的一項重要原則。從知識的角度看，教師和學生只是知識的先知者和后知者的關系；從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的。新課程標準要求教師要由知識的傳遞者轉為促進者，由課堂的管理者轉為引導者，由“教育警察”轉向“平等中的首席”。

這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯。這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于語文興趣的培養。

教師是學生學習的促進者，在課堂上要盡可能多地用褒揚的語言，以保護學生的積極性，提高學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。讓學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠，這對因基礎差而對語文學習產生懼怕或逃避的中職學生尤為重要。如果學生的回答片面或不正確，教師可以鼓勵引導他：“你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全貌，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。”回答正確，教師則作出能激發學生內驅力的評價和激勵，那么學生會有超乎意料的學習熱情和創造力。

（二）提高自身素養，以優良文學素養影響學生心靈

“站在講臺上方知自己讀書少”，如果一個語文教師沒有足夠知識積淀，是很難上好一節課，也很難從課文里衍生出更多有利于學生學習與成長的知識。語文，總給人以“雜”的感覺，到底應該教授什么給學生，教學的重點是什么，有時連教師自己都很難真正搞清楚，所以，語文教學很難讓人感興趣，尤其是我們面對的是基礎較差對語文感興趣程度不高的中職生，在實際的教學中，很多老師基本上還是把“四一”（一本教材、一冊教參、一本配套作業、一個課堂）當成語文教學的唯一資源。這就使得枯燥呆板、效率低下的語文課堂仍是脫離社會的空中樓閣。

語文作為母語課程，既有無以倫比的語言環境，又有豐厚的語文文化資源，這就是所謂的“生活中時時有語文，處處有語文。”這既是優點也是缺點，如果語文教師學習少、思考少，習慣于閉門造車，在老路上行走，缺乏創新精神。而且夜郎自大，自以為是，盲目排外，對一直以來“老師講得多，學生自主合作探究的學習方式難以形成”的問題認識不清，從心理上沒有引起高度重視，更難談到徹底解決。所以，語文教師，必須多看書，多涉獵，多學習，使自己具有豐富而廣博的專業知識。

語文教師征服學生的唯一法寶便是教師自身的人格魅力、教師的敬業精神、知識儲備、審美情趣、思想品味、生活態度、感悟層次、交流能力，這些都可能成為教師人格魅力的展現形式，甚至于一手好字、會玩琴棋書畫、會踢足球都可能是學生“服”你的要素。作為語文教師應當擁有廣博的知識與豐厚的文化素養，而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相？關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會、美學甚至于理科的一般性知識，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，更有屬于自己也屬于學生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔當得起教師的重任，才能不使自己淪落為“教參的奴隸”，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到教材文本的魅力所在。

（三）轉變教學理念，提升自身教學能力

我們經常能看到這樣的情況，幾個教師聚在一起聊學生，大多數的時候，我們會提出疑問，為什么現在的孩子怎么難教育？為什么現在的孩子會有這么多毛病？以前的我們是多么聽老師的話啊！是呀，現在教書的確越來越難教，為什么？因為時代在變化，因為教師的“知識壟斷”地位被打破了。在過去，知識還是掌握在少數人的手里，學生覺得老師就是一本“百科全書”，老師的腦子里有我們所不知道的知識。因此，學生崇拜老師，尊敬老師，視老師的話為權威。而如今，是一個知識爆炸的社會，學生有很多的途徑可以學到知識，甚至有些知識學生知道而我們老師卻不知道。這些大眾媒體給學生帶來豐富知識的同時，也吸引了學生相當一部分的注意力。因此，教師講的課再生動，也比不上趙本山、小沈陽的幽默；老師的教學內容再豐富，也比不上電視的專題記錄片；材料再新鮮，也比不上聲音色彩俱佳的電視畫面。所以，在這種情況下，教師要維持自己在知識方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變教學理念，不能再簡單地當“知識傳播者”和“教書匠”，而應成為學生的“學習指導者”，指導學生學習方法，創設各種情境讓更多的學生找到學習成功和自我價值實現的感覺，讓學生樂學，變“要我學”為“我要學”。

一名語文老師應該學會關注社會，站在社會潮流的前端。學生的接觸面很廣的，所以作為教師，不能只是埋頭讀書，對于社會上的新鮮事物一概不知，這樣的話，很難與學生產生共同語言，也很難溝通了。所以，中職語文教師，除了注重對學生的教育方式外，一定要關注社會上的信息，在上課時多聯系社會，講授接近生活的知識，這樣語文課才會變得豐富多彩，學生也樂意聽。

（四）創新教學模式，激發學生上課興趣

在一個沒有升學壓力的學校里，面對著一群不愛讀書、不守紀律的學生，作為一名文化公共課的老師，應該怎樣做呢？是一如既往充滿激情地投入工作，積極探索更多不同的教學方式，還是在這樣的環境中妥協，得過且過。

作為一名合格的語文老師，面對中職學校不同的教育目標與特殊的授課對象，除了要擺正自己的教育理念之外，還必須尋求更加符合中職教育的教學手段，提升自身的教學能力，更新教學思想，豐富教學方法，與時俱進，使語文的實用性得以在學生的實際生活中彰顯，以此激發學生上課興趣。比如，學習沈從文的名作《邊城》，很多學生不能感知富有湘西特色的風土人情，更沒有見過湘西邊境的青山綠水。在課堂導入時，借用現代信息技術，播放湘西邊境的圖片，講述發生在湘西鳳凰里凄美的愛情故事。這樣，學生從視覺、聽覺上感知并掌握課文上的知識，更重要的是，讓學生不知不覺地沉醉在語文課堂中，從而激發他們繼續學習的興趣。又比如，在講述《琵琶行》這首詩歌時，采用小組合作探究方式將學生的不同觀點集中起來，再將有效的信息進行合成，從而讓學生獲得深刻的感知。首先朗讀詩歌后，讓每小組學生提出問題：為什么琵琶女是住在船上的？琵琶女的身世究竟是什么背景？為什么詩人要發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千年感嘆？面對學生提出的這些紛繁復雜的問題，要求學生通過小組探討的形式，合作分工，在課后時間通過查詢資料等方式嘗試解決，再通過課堂將答案反饋給教師，教師再根據學生答案進行必要的解釋和補充。這樣的教學方法，學生不再是一味被動等待老師講述詩歌內容，而是在活動中弄明白心中的疑問，完成對詩人及詩歌的鑒賞。

總之，在新的課程，新的形勢下，教師的角色已有了很大程度的轉變，如果我們連教師充當什么角色都不知道，那又如何去勝任教師這一職業呢？當然認清自己的角色、地位只是第一步，我們還需要不斷地去學習，去完善自己。新的形勢下，我們每一位教師只有不斷地發展自我，提升自我，超越自我，才能最終成就自我。

責任編輯 何麗華