地理課堂教學中運用幽默藝術的探索

摘要：地理學科自然人文兼備，貼近現實生活，幽默藝術在地理課堂中大有用武之地。本文在研究幽默藝術的理論基礎上，對幽默藝術在地理教學中的實際應用進行了深入的探討，總結和歸納出常見的幽默方法，并提出常見的問題，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：地理；課堂教學；幽默藝術；教學效果

幽默是哲理和情趣的體現，教學中所體現的幽默是形神兼備的，其形是幽默，其神是教育。但幽默詼諧絕不能脫離教育性，必須為教書育人服務。在地理教學過程中通過各種幽默藝術，讓學生自主探索，教學效果更為顯著。

一、 地理幽默教學的理論基礎

新課程堅持用積極的情感教育來促使學生形成積極情感態度與價值觀。地理幽默教學因具有趣味性，在豐富學生的情感，培養學生健全的人格方面收效顯著，因為其符合如下客觀規律。

哲學基礎：辯證唯物主義認為，任何事物都是內容和形式矛盾的統一。內容是事物的本質，形式必須適應內容，但形式對內容有反作用。恰當地運用幽默藝術，取得內容和形式的統一，能夠有效地提高教學效率，而學生的亢奮又刺激著教師，相得益彰。

心理學基礎：人的大腦左右兩半球協同活動時，效率才能大大提高。幽默藝術進入課堂教學，使學生在融洽和諧的氣氛中，得到一個生動逼真的形象，同時對所涉及內容加以思考，使學生的大腦左右半球協同活動，抽象思維和形象思維得到和諧的發展。

二、 幽默藝術在地理教學中的表現技巧

幽默藝術主要過教師的體態幽默和言語幽默來表現。言語幽默的使用最為常用，體態幽默離不開言語幽默。我們在此著重分析教學幽默中幾種常見的幽默表達技巧。

（一） 設置懸念法

俗話說，產生疑問是觸發學生思維的動因，比較詼諧的設問更能吸引學生的參與。通過改變暗示的方向，使學生的心理期待落實，猶似蓄勢待發，從而產生幽默效果。例如講地震預報時，我這樣補充：“日本地震學者花了三十多年時間，耗資7億美元，研究地震預報，最后得出結論是……”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果，結果卻大大出乎意料——“現有的科技水平下準確預報地震是不可能的。”這樣表述不僅產生了幽默效果，而且也說明了地震預報的艱難。

（二） 巧用修辭法

形象比喻法：用形象生動而又客觀具體的事物去比喻說明抽象、生疏的事物，使枯燥而難懂的事物變得輕松有趣，通俗易懂。如在學習太陽活動對地球的影響時，可說：對太陽的壽命我們不必擔心，但太陽的“身體健康”卻需要我們時時注意。因為太陽“一打噴嚏”，地球就會“感冒高燒”。把“太陽風暴”比作“打噴嚏”，把“地球受太陽活動出現的問題及現象”比作“感冒發燒”，形象具體。

擬人幽默法：是指教師根據想象把地理對象當作人來講述，以增加地理教學的親切感和情趣性，能把抽象的地理事項形象化，大大提高學習興趣。例如，太陽是太陽系家族中的“家長”，它有八個“兒子”（行星），五十多個“孫子”（衛星），真是“子孫”滿堂啊！

極度夸張法：從形象、特征、程度、數量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用可產生較好的幽默效應。例如在講述“西風帶”的特點時，采用“船上20噸重的蒸爐像陀螺一樣在甲板上滾來滾去”來描述西風帶的風暴，這種極度夸張的語言幽默，造成了學生的哄堂大笑，在笑聲中領悟了知識的真諦。

（三） 諺語回味法

諺語是用簡短通俗的語言反映出某種經驗和道理，短小精悍而富有哲理性和科學性的一種藝術形式，不失幽默風趣，言簡意賅。引用適當的諺語用以闡述有關地理知識，不但能提高學生學習地理的興趣，而且能幫助學生對地理事項理解和掌握。例如在講江南水鄉的河流污染情況日趨嚴重，教師用“50年代淘米洗菜，60年代水質變壞，70年代魚蝦絕代，80年代不洗馬桶蓋”來表述，形象幽默。

（四） 組合地名法

高中地理的學習要求較高，部分地名要求熟記，如果將幽默藝術引進地名的記憶，學生必定記得快，記得牢。因此一定要把“死”地名變成“活”地名，記憶地名就會輕松而有興趣。如馬季老師的地名相聲：“我到姨姨家去度假，我有兩個姨姨，大姨叫夏威夷，家住冰島，大姨家有兩個表妹，兩個表哥，大表妹叫愛爾蘭，二表妹叫蘇格蘭，大表哥叫圣地亞哥，二表哥叫摩納哥。他們都非常好客，我一進門，愛爾蘭馬上給我端上一盤剛果讓我吃，這剛果呀特別硬，我用我的西班牙和葡萄牙去咬都咬不開，急得我出了一身阿富汗……”學生聽了哄堂大笑，在笑聲中加深了地名的印象。

（五） 同音字詞法

在實際教學中，利用“情景設置法”，大膽想象，借助諧音，活用同音字詞，將不相干的地理事物聯系起來，進而編制歌訣和順口溜，構成特殊的含義，從而產生幽默效果，起到了意想不到的理想效果。例如，將地殼中含量最多八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”，按諧音記成“養閨女貼給哪家美”，可以使學生感到新鮮有趣，而且記得既快又準。

（六） 反語倒置法

用和本意恰恰相反的語言來表達本意，其具體形式可以是正話反說或反話正說、褒詞貶用或貶詞褒用等。反語倒置法在地理課堂上大有用武之地，在人口，資源和環境均能充分運用反語倒置法。例如在講“中國中關村與美國硅谷對比”時，大加贊賞中國的廉價勞動力優勢和宣揚中國的盜版技術，來反襯中國的科技研發費用投入少，擁有自主知識產權的產品很少。這種幽默戲謔的講解，明褒實貶。但從實際效果看，達到了直接表述所不能達到的效果。

三、 幽默教學應注意的問題

（一） 幽默教學目的要明確

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的目的和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養德性。

（二） 幽默教學分寸要準確

教學幽默特別注意量與質兩個方面。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。因此，教學幽默宜精不宜粗。其次，幽默材料的選擇應對學生具有正面的教育意義，對日常生活中流傳的順口溜引入教學應慎之又慎。

總之，在地理教學中，幽默是教師教學藝術的重要組成部分，愿更多的教師通過實踐不斷學習、積累和提高，把幽默藝術更好地運用于地理課堂之中，讓學生在愉悅中學習到應有的知識。

參考文獻：

[1]淺析地理教學課堂興趣培養策略.

作者簡介：

何杰，廣東省高州市，廣東省高州市第一中學。