我快樂我寫話

摘要：低年段的時候識字量少，閱讀量少，寫字費勁。筆者認為讓低年段的孩子喜歡上寫話是關鍵。降低門檻、積極評價，引導孩子用手動腦思考習得寫作能力。

關鍵詞：低年段；寫話；能力

語文是以語言為核心的互動，聽說讀寫是語文活動最基本的形式。語文是用于表達的一門學科。聽說讀寫中聽、說、讀都是孩子在學習中相對較易習得的。“寫”是一件讓老師和學生都頗為頭疼的事情。而寫作的習得，想要有寫作的素養，寫作的能力，要在教學過程中引導孩子參與互動中學習，在交往中學習，再親自操作和實踐活動中學習。低年段的孩子不會遣詞造句，如何要求他們進入高年級時就能寫出長篇大論呢？所以，筆者認為，寫話應從低年段開始打地基。

低年段的時候識字量少，閱讀量少，寫字費勁。如何引導學生寫話也確實是一個老大難的問題。筆者認為讓低年段的孩子喜歡上寫話是關鍵。那么，把孩子快樂地引進寫話這道門就是筆者近年在做的事。

一、 不拔高要求，給孩子寫話樂趣

（一） 不拔高寫話要求，低門檻

我們來看一下《小學語文新課標》中低年段的寫話要求：a. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。b. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。c. 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學生從不會寫到會寫，從寫的簡單到寫出點意思來，這是一個循序漸進的過程，我們老師必須明確知道孩子在低年段時的水平和能力。然而，我們現在很多老師都忽略了這一點，拿著二年級的文章，卻用著三年級的要求。經常聽到老師們評價個別學生文章“哎呀，怎么連引號都不會用呢？”于是拉著孩子一直講解引號的用法，老師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水。可是我們翻閱下課標，其中對低年段的孩子是沒有使用引號要求的，對中段的孩子才提出正確使用引號的要求。

所以筆者希望我們能做到用孩子此階段的水平來要求孩子，不拔高，降低門檻，讓孩子們輕松跨入寫話這道門。

（二） 寬容和關懷的心態評價孩子寫話

1. 不要吝嗇你的夸獎

“好孩子是夸獎出來的”這句話筆者是同意的，特別是老師的老師夸張，對于低年段的孩子來說是具有強大的引領和支撐作用的。孩子往往因為老師的一個點頭、一個微笑對自己的寫話產生極強的興趣。我們先做到了降低門檻和標準，我們才能用更準確和寬容的心態對待孩子的寫話。而剛開始寫話起步的孩子，需要的正是老師“寬容、關懷”的心態去評價他的寫話。在筆者的班級里，我時常做到拿起孩子的寫話本來讀一讀；將寫話本放在投影儀上展示……即使孩子的文章中只有一句話寫的精彩，筆者也愿意就這句話展示給全班同學，讓同伴們也讀一讀你寫的這句有魅力的話。

2. 根據班級和不同學齡孩子的特點制定評價標準

對于低年段的孩子來說，他們的知識面還比較窄，他們的寫話方式方法和遣詞造句的能力還比較弱，需要老師給予“定量”的標準，這讓孩子心里有把尺子。由老師牽頭，從老師評議到師生互議再到學生自評，孩子能慢慢根據這樣的標準來評價自己的寫話。

批改寫話時，老師根據孩子是否達標，給予相應的紅花獎勵。

二、 從模仿到創作，給孩子寫話引路

杜威在《我們如何思維》中指出，首先是一種廣泛的甚至可以說是不嚴謹的用法——凡是用腦子里想到的，都可以說是思維。第二種，失之我們對于自己并未直接見到、聽到、嗅到、接觸到的事物的想法。第三種含義則是更窄一點，指的是人們根據征象或某種證據而得出自己的想法。人們用心搜尋證據，確定證據種族，才形成新年。這一個思維過程就叫思考、思索。在學生寫話入門的這個階段，學生應習得的是創作思維，筆者從以下幾方面進行闡述：

（一） “閱讀”習得是基礎

不會閱讀的學生是潛在的差生。蘇霍姆林斯基說過：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利、有理解地閱讀，就不可能順利掌握知識。”閱讀是學生獲得新知識的主要手段，更是學生寫話的基礎。

1. 大量的課外閱讀是奠基石

讀書破萬卷，下筆如有神。上文已經提到閱讀的重要性，而孩子的寫話迅速成長肯定離不開大量的課外閱讀。只有這塊基石打得牢，不管是低年段還是高年段，還是都會有豐富的知識儲備量，有較強的語言感受。

在閱讀的方向上，筆者引導學生全方面看書，讀故事也讀科學，讀歷史也讀數學，讀典故也讀兒童詩。只有全面的知識儲備，學生的寫話才不會那么單一。

2. 課文積累

教材是編委會經過精心挑選的，課文是最貼近孩子的閱讀材料。這樣好的材料為何不好好利用呢？對于低年段的孩子來說，如何進行大量積累呢？那就是背誦。背的課文多，累積的詞匯就越多。寫起話來就是不是蹦出來一些好詞好句，遣詞造句也不在乏味枯燥。很多人質疑“背誦”是否會降低孩子的閱讀興趣。筆者的經驗來看，不會。班級里經常開展“背誦達人、背誦能手”等活動，孩子每天的課間樂趣變為了“我要和你背誦pk”，其樂融融。

而當孩子們寫話時，用到了課文中的生動詞語、句子，筆者總是會在第一時間進行展示，表揚孩子會舉一反三。久而久之，孩子們樂于運用課文中學過的詞語句子。

（二） 創作在筆下

低年段的孩子詞匯量積累不足，生活常識和閱歷也不足，視野不開闊看，經常無話可說，如何進行創作就是一個難題。就這樣的情況，筆者有以下想法。

1. 引導觀察

在教學《我最喜歡的玩具》時，筆者事先讓孩子準備一件自己最喜歡的玩具帶到班級中進行展示，引導孩子觀察，你的玩具是怎樣的，像什么，是什么顏色的，怎么玩的。有了細致的觀察，真實的體驗，孩子們才有話可說，有話想寫，在孩子慢慢提升觀察能力的時候，寫話水平自然會慢慢提升。

2. 發揮想象

在寫話教學中，筆者希望孩子的思維不受轄制，盡情發散，盡量讓學生大膽想象，培養創新思維。鼓勵孩子想別人不敢想的，說別人還沒有說過的，不把孩子天生的無窮想象力抹殺在搖籃里。在課堂中，筆者對孩子們表達的獨到之處大肆表揚，再“異想天開”引導孩子用詞準確和生動，啟發孩子的大膽思維。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準.北京：人民教育出版社.

作者簡介：

孫瑞瑞，浙江省溫州市，浙江省瑞安市飛云中心小學。