追求簡約教學構建有效課堂

摘要：教學追求簡約，是對生命的尊重，是對科學的服從，是智慧教學的必然選擇。本文將結合自己平時的教育教學實踐，對“追求簡約的數學課堂，構建有效的數學課堂”談談自己的一些思考。

關鍵詞：小學；教學；簡約

新的課程改革已經走過了17個年頭，超越傳統的諸多新課程理念，如尊重差異、重視過程等理念都得到了老師們的積極響應，也給數學課堂帶來了勃勃生機。但熱鬧背后，我們又明顯感覺到，不少數學課一味地追求理念上的新穎、內容上的新活、形式上的創新，課堂變得繁雜而凌亂，承受著不能承受之重，教師教得辛苦，學生學得疲憊，教學效率不高。在有限的學習時間內讓學生獲得盡可能多的發展，是有效教學和高效課堂矢志不渝的追求。要實現這種追求，課堂并不是越多越好，越滿越好，而應該在精當、凝練中體現出“少”力量。下面，我將結合自己幾年來的教學經驗談談自己的一些想法：

一、 以簡練的教學語言促進師生交流

小學數學課堂教學要追求簡約，首先是簡練的教學語言，簡練的教學語言，對引領生命交流，促進生命成長，起著舉足輕重的作用。

（一） 簡要的點評，是思維火花的助燃劑

對學生的學習活動，須精心點評，點評語力求目標明確，富于變化。對學生動手操作的程序，要點及細節；對學生習題解答的思路，要“點”在要害處，做到有的放矢；“評”在關鍵處，能夠點石成金，從而使學生思路開闊起來，變得聰明。

（二） 精練的講解，是知識探索的航標燈

能夠促使學生生命成長的講解，須是“智慧式”的講解：即講到學生最需要講解之處，讓他們感到這是雪中送炭；講在學生最能提升之處，讓他們感到錦上添花。在知識的斷鏈處講解，以便溝通聯系；在知識的凌亂處講解，以便清晰思路；在知識的延伸處講解，給學生呈現知識學習的嶄新天地……這樣就能讓學生享受“撥云見日”的快樂。

二、 以簡明的教學過程追求實效性

有的教師認為，為了體現學生探究性學習的理念，一旦把數學問題拋出后，就應讓學生自己去探究，老師不能幫助學生思考，不能給予任何暗示，讓學生自己獨立思考或是小組交流。但我認為教師作為課堂教學的“設計師”，要在有限的課堂教學時間里，適量安排教學內容，應該懂得大膽取舍，切實解決一兩個真正需要解決的問題，而不是蜻蜓點水，面面俱到，要將教學環節的設計順應學生學習數學的規律，用整合的思路，將教學過程簡明化。

自己曾在校級研討課中上過一節教研課《積的變化規律》，我從生活問題情景中引出一組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。在此過程中要培養學生的探究能力，需要讓學生經歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。

在設計這節課時，我重組教材，只使用了一組的乘法算式（2×10=20、2×100=200、2×1000=2000、2×10000=20000），在引導學生觀察、計算、對比的基礎上自主發現“一個因數不變，另一個因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數”這一變化規律后，我適時提出：“從另一個角度觀察，你又有什么發現呢？”引導學生從下往上進行觀察算式，學生非常順利地得出“一個因數不變，另一個因數縮小幾倍，積也縮小相同的倍數”這一變化規律。接下來我讓學生自己舉例子驗證規律，結果很多學生在此又遇到了思維的障礙。我及時引導學生再次觀察例題，然后請出幾個已經寫出可驗證這些規律的學生來匯報，并毫不含糊地肯定他們的思路，引導學生步步逼近，進而拓寬學生思維面。

這樣的引導過程輻射了本課的中心內容，學生有充分的時間主動觀察與發現，對積的變化規律有了更深、更多的思考，這是數學課的本質所在，這樣的流程，既循序漸進，又簡潔明快，整體感強，教師輕松，學生愉悅。

三、 以簡易的教學手段促進直觀感知

小學生思維的基本特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象思維，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，教學中要重視操作活動，引導學生動手擺一擺、折一折、找一找等，給學生盡可能多的動手機會，使學生在動手操作中主動參與學習過程，以期獲取知識，發展思維。而如何保證這些課堂操作活動的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。若能恰當使用教學手段，發揮優勢作用，能增強學生的學習興趣，減輕負擔，提高課堂教學效率，優化課堂教學。

【案例】《10的認識》教學片段

認識10以后，教師提問：在我們生活中，你在哪里見過10？

生1：在我們用的直尺上看到過。

師：這位同學很細心，在直尺上找到了10，請小朋友拿出你的直尺，看看上面有嗎？我們一起來數一數。剛才，我們是按照什么樣的順序數的呢？

（生整齊地數并回答）

生2：我可以把書翻到第10頁

師：好的，那如果老師先把書本翻到第6頁，接著應該怎樣翻才能翻到第10頁呢？如果先翻到了第12頁、15頁呢？（引出學生動腦思考和翻書活動）

生3：我們的雙手有10個手指頭。（學生伸出雙手數一數）

從以上教學片段可以看出：形式是為內容服務的，只要我們吃透教材，把握學生，即便使用的是很簡易的手段，學生也照樣能得到有效的發展。案例從教學內容和學生的特點出發，沒有形式化的交流和展示。但當學生提到直尺、書上、雙手有數字“10”時，教師即時引導學生發現10的順序、與10比大小等內容，最簡易的操作手段反而呈現出厚實的教學效果。

簡單而實效的課堂對教師提出了更高的要求，我們要的不是花樣，不是熱鬧，而是效果。因此，我們的教學要始終以“為了學生的發展”為目標而展開，一切的教學手段都要以提高學生的能力而實施。鄭板橋的書齋聯是“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容。簡約教學的探索和實踐之路，就是這樣一個孕育在平凡中，浸潤在每一天的教學生活中，但又充滿著挑戰，需要不斷地超越和創新的教學之路。我們已經行走在這樣的路上，肩負著培育祖國未來的花朵的重任，真切期待著大家的共同參與、共同建設，共同追尋數學課堂的簡約之美。

參考文獻：

[1]劉家林，劉維銀.追尋簡約高效的數學課堂[J].科學咨詢（教育科研），2014（07）.

[2]杜兆義.讓課堂綻放出簡約之美[J].文學教育（下），2017（07）.

作者簡介：

施美限，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市深滬鎮華峰小學。